基于復合能力培養的高職專業文化建設探索

史瓊艷

摘要：高職院校專業文化建設是高職校園文化建設的核心，是專業建設的靈魂和推動專業建設的重要力量，影響著高職學生健全人格、院校教育現代化、企業、行業、產業以及整個民族的發展。以常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業文化建設為例，闡述高職院校專業文化建設的基本內涵、重要意義，并提出基于復合能力培養的高職院校專業文化建設的主要方法和措施。

Abstract： The construction of professional culture in higher vocational colleges is the core of higher vocational campus culture construction and is the soul of professional construction and has an important force to promote professional construction. It affects the perfect personality of modern vocational students， the modernization of college education and the development of companies， industries and the entire nation. Taking the professional culture construction of machinery manufacturing and automation major in Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example， this paper elaborates the basic connotation and important significance of professional culture construction in higher vocational colleges， and proposes the main methods and measures based on the cultivation of compound ability.

關鍵詞：高職院校；專業文化；復合能力培養

Key words： higher vocational colleges； professional culture； compound ability training

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）21-0179-04

0 引言

專業是高職院校的內核，專業文化是專業的成長環境，也是高職院校履行其使命，發揮其社會職能的隱性背景。高職院校專業文化不僅是校園文化的組成主體，也是校園文化的實體性支撐，是學院與企業、職業與專業、工作與學習聯系的紐帶。高端技能型人才的培養不僅需要企業文化的熏陶，更需要校企文化融通下的專業文化的浸潤。中國制造2025對高職院校建設提出了新的要求，面對新的機遇與挑戰，專業文化建設已成為各高職院校的重點工作之一。

1 高職院校專業文化的內涵

專業文化可界定為“在特定時期內專業本身所具有的價值觀念，知識與能力體系及從事專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和”[1]。高職院校專業文化是指以專業或行業為主線，為實現特定的教育目標發展出來的多種生產與應用，并成為相對獨立、有影響的專業物態文化、行為文化、制度文化與心態文化的總和。換句話說，專業文化包括知識、技能、技術、信仰、道德規范、藝術、規制、慣習等，是一個復雜的總體，其核心是培養學生在專業使命、專業榮譽感、專業規范、專業禮儀等方面的自覺認同與踐行[2]。

“一流的高職院校要有一流的專業文化”已成為各高職院校的共識。一旦形成富有自身特色的專業文化，就會形成學校最基礎、最持久的競爭優勢，形成自身的核心競爭力。

2 高職院校專業文化建設的意義與現狀

2.1 高職院校專業文化建設的作用

2.1.1 產業結構的升級對技能人才提出了更高要求

教育部《制造業人才發展規劃指南》指出，“當前，我國經濟發展進入新常態，制造業發展面臨著資源環境約束不斷強化、人口紅利逐漸消失等多重因素的影響，人才是第一資源的重要性更加凸顯。”作為機電類高職院校肩負著培養制造業高素質技術技能人才的重大使命。然而在實際辦學過程中，不同程度存在著教育供給與滿足產業轉型升級要求和學生成長成才需求不充分不平衡的問題。

2.1.2 區域文化建設迫切需要高職院校專業文化的有力支撐

文化科技融合所蘊含的思想、理念、知識、制度等要素形成的新發展動力，是區域文化最具特色和標志性意義、最有潛力可挖的比較優勢，是構成本地區未來核心競爭力的關鍵所在。常州大學城作為全國領先的高職學生培養基地，可以有力融合專業、學校、企業、行業、產業、民族等核心價值與精神，并將其由內而外的傳播出去。

2.1.3 高職院校的戰略定位與未來發展需要專業文化建設的有效配合和推動

近年來，我國各高職院校漸現“生源危機”，各高職院校發展面臨巨大挑戰，紛紛開始走內涵式發展道路。若專業建設是培養高素質高職人才的載體，專業文化建設便是這一載體的“內芯”[2]，因此，對于高職院校而言建設專業文化勢在必行。

2.2 高職院校專業文化建設的現狀

在國內，專業文化研究源自于校園文化、學校文化研究，大多局限于學校的藝術教育、社團文化活動、校園場景的創設等，忽視了文化的價值導向、育人功能、意義再造等。目前部分高職院校過分強調與企業的無縫對接、零過渡，只注重對學生知識與技能的傳授任務，但卻忽視了專業文化熏陶下的育人價值、科研和社會服務。在專業建設過程中，專業文化未得到系統的梳理、提煉和總結。

3 高職院校專業文化建設的措施

專業文化既是校園文化的組成部分，也是專業建設的重要組成部分。本文主要以常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業胡格教改班為例，研究基于復合能力培養的高職院校專業文化建設的方法和措施。

“復合能力”培養是指在注重學生專業能力培養的同時，將學生“團結協作”、“獨立學習”等跨專業能力的培養有機融入到專業教學項目和專業教學實踐中。在中國制造2025背景下，智能制造、綠色制造、服務制造不僅對復合型人才數量上提出了要求，也對復合型人才規格提出新要求，要求復合型人才具備創新能力、綠色能力和應用轉換能力。構建更加符合企業行業需求和學生自身發展特點的能力培養體系和項目課程體系，順應發展需要。

常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業借鑒德國先進職教理念與教學方法，以“人好、活好”為目標進行具有鮮明特色的基于項目學習的“復合能力”人才培養模式的研究與實踐。把傳統培養模式里弱化的“復合能力”的培養分解為非專業能力體系融入到項目課程體系中的專業能力培養體系，形成基于項目學習的“復合能力”人才培養模式。培養學生成為具有“團結協作”、“獨立學習”、“精益求精”等職業精神并能熱愛專業、有自我發展能力的健全人才；促進教師的可持續性發展，使其能在工作中自覺運用專業文化進行教學科研，使“課程思政”能在專業課落地；提高學院的文化管理水平，打造良好的學風、教風與校風，打造學院成為專業文化的傳承與創新之地；以專業文化建設為驅動力，塑造專業特色與品牌，增進學院的社會影響力[2]。最終形成“尚德·強技·合作·創新”的機械工程學院“全人格”人才培養專業文化，營造具有職業特性、行業特點和專業特色的專業文化氛圍。改變以往畢業生綜合素質不高、職業遷移能力不強、發展后勁不足的現狀，滿足社會與企業的需求。

3.1 內嵌：潤物無聲的硬文化建設

3.1.1 以全方位與全天候的專業文化展示為載體，搭建專業文化可視化平臺

3.1.1.1 專業文化嵌入教學場所

要使專業文化建設“生根發芽，落地開花”，就要將專業文化建設貫穿專業人才培養的全過程。教學場所是學生在學校進行專業學習主陣地，通過專業文化建設的嵌入，擴大專業文化的滲透性。

①文化制度上墻。學院在教學場所樹立專業文化標識牌，在實訓場所放置“7S”管理等標識牌，不僅能夠激勵師生的狀態，還能從側面體現信息化時代的文化特征。積淀深厚的專業文化，保持和提升核心競爭力。

②課堂規范展示柜。在教學場所將各類規范通過實物成列，如將各類教具、工具擺放整齊放在展示柜內，供學生觀摩學習，潛移默化地培養學生良好職業習慣。

3.1.1.2 專業文化融入宿舍生活

大學是培養人才的基地，高職教育對專業知識和技能的培養注，可以讓學生獲得從事職業的基本能力，宿舍區域作為學生每天居住的地方，是專業文化滲透的重要陣地。

①“榜樣激勵”融入宿舍生活。將學院的成才典型（主要包括畢業成才典型和在校優秀技能之星）的成長的事跡整理歸類，制作宣傳展板，在宿舍樓道展示，讓學生汲取他人優秀專業素養，養成頑強拼搏的專業文化優良傳統。

②“文化活動”融入宿舍生活。學院通過頂層設計，將專業文化中求真的科學態度、嚴謹的科學思維融入活動，使學生成為有使命感并能從職業中獲得存在感和幸福感的社會公民，加深學生對行業的認可度。

③“大國工匠”精神融入宿舍生活。把《大國工匠》紀錄片中的國家級工匠型人才的事跡制作成展板，張貼于樓道，使學生潛移默化領會工匠精神的精髓在于“德技雙馨，以德為先”，這與“全人格”人才培養的專業文化要求完美契合。

3.1.1.3 專業文化進入辦公場所

將專業文化通過各種形式、各種渠道在各個領域進入校園。努力提升教師的教學水平和職業能力，促進“雙師型”教師的培養。學校師生積極學習和接受各種文化，不斷提升自身綜合實力。

①學院文化長廊。將學院特有的專業文化總結提煉，形成學院簡介、專業介紹、名師團隊等板塊，尤其特色項目胡格模式教學應該著重介紹，在辦公區域繪制我院特有的專業文化長廊。

②學生作品展示窗。為了進一步引導學生形成“學專業，愛專業”的理念，將學生平時課堂或實習實踐中的優秀作品，進行公開展示，營造“比先競優”的競技氛圍。

③企業產品交流臺。學校與社會之間有差距，學校所學與企業所需也存在一定的距離，將企業優秀的產品集中展示，以此讓激勵學生在專業學習 “求精”和“練專”。

3.1.2 以專業能力與綜合素養融合的課程文化建設為載體，搭建專業文化建設平臺

在人才培養內容與過程中把職業素質標準融入教學標準，把崗位任務融入學習領域，把企業文化融入專業文化。從而，引入“團隊合作、責任心、精益求精”等企業文化因子，改變高職院校專業文化建設內容和形式相對單一、疏離企業文化的現狀，營造 “車間化”的文化氛圍，達到校企文化零距離對接，豐富專業文化的內涵。

3.1.2.1 以“大項目”為載體，重新構建教學內容體系

打破傳統課程體系，根據實踐知識建構原理，重新序化知識體系，按照遞進、融合原則，將必須掌握的知識和能力培養要素植入“作品化”學習項目，經反復論證不斷優化，校企共同開發3個學習項目和23個子項目。以項目為載體重構學習內容，通過子項目教學設計和課堂教學設計，將能力培養和素質培養的指標，根據學生各個階段的目標要求鑲嵌于不同子項目的制作完成中，融合于專業教育全過程，為真正實現“做中學、學中做”，有效提升學生崗位適應能力和自我拓展能力奠定了扎實基礎。

3.1.2.2 組建項目學習小組，改造課堂主體

協作教學模式提供了一個開放自由的環境，讓每一位學生都能在集體學習中不斷進步。小組教學培養學生的溝通能力、獨立能力、對抗能力、自學能力、責任擔當。

3.1.2.3 教師團隊多課程融合教學

組建校內外跨專業、跨課程的教學團隊，合力開發“素質能力集”和學習項目，共同開展教學設計，協作完成課堂教學，協同實施教學評價，形成統一的育人風格。教師的職業活動嵌入學生的學習生活之中，在合力提升學生專業能力的同時，始終關注學生素質培養15個關鍵要素的達成，時刻觀察、記錄、指導學生的行為，變“師教生學”為“生學師導”，教師成為學生學習生活的指導者、服務者、陪伴者，于潤物無聲中促進學生素質的養成，切實保障素質能力培養效果。

3.1.2.4 構建 “五嵌入”課堂教學范式，重塑以學生為主體的生態課堂

始終關注如何促進學習活動走向高效、自主和自覺。將能力素養集的所有要素全方位嵌入各教學環節，形成環環相扣的課堂教學鏈。①教嵌入學：課堂教學活動始終圍繞學生的學開展，突出學生主體，教師充當學習的顧問，較少傳授知識，較多教授方法。每次課后學生對課堂教學效果的評價反饋，教師適時改進課堂教學設計和教學實施。②學嵌入做：課堂教學按照任務驅動、行動導向、成果展示的教學路線開展，學習活動嵌入于各項任務完成中，做中學，學中做。③理論嵌入實踐：理論教學緊扣承載能力素養的子項目，與實踐環節在課堂上同步交叉進行，理論知識服務于實踐、應用于實踐。④教材嵌入學材：教師依據能力素養集的相關要素和項目制造所需的知識，裁定相關內容，配以一系列活動、問題和任務，形成學生的學材。學材與系列機械手冊取代了傳統的教材。⑤評價嵌入過程：評價過程上實現課堂、學期、項目期、培養期的全覆蓋，將職業精神評價嵌入于專業教育全過程。通過“不斷地”發出結果反饋、發現偏差和針對性強化，實現學生在潤物細無聲中自省自悟，促進自我認知水平的“逐漸”提升，有力矯正了人格培養的過程與效果。

建立陪伴式師生關系，開展合作式的發現性學習，增強生生間、生師間的互動，改造課堂機制。教師通過課堂提高學生的出鏡率和發聲率，重塑課堂新生態。

3.2 外接：多方合作的軟文化建設

校企合作、注資聯盟，企業與專業文化融合。

教育部副部長魯昕一再強調“文化三進”：“把企業文化融入職業學校，做到行業文化進教育，企業文化進校園，企業文化進課堂”的理念。傳統的校園文化往往是以“校風、教風、學風”的形式來體現，但還不能全面反映職業學校校園文化。專業文化建設不能只依靠教學管理者一方而論，職業學校專業文化建設的核心：既要體現學校文化精髓又要與優秀企業文化接軌。

只有在學校與企業、行業的良性互動中，吸收行業中成功企業的優秀文化基因，才能將文化內化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，才能使專業文化建設成為推動高職院校持續、健康發展的內在動力源，才能提升高職學院核心競爭力。

3.2.1 打造校企合作平臺，實現“引企入校”到“引企入教”轉變與升華

以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”等四合作為內涵搭建校企合作平臺。引企入校，基于教育資源社會化、社會資源教育化的思路，創設工學結合所需的職業情境，滿足高職人才培養“職業性、實踐性、開放性”的要求。充分發揮“校中廠”實踐教學基地的功能，實現從“引企入校”到“引企入教”轉變與升華。

3.2.2 實施融教學與生產一體的現場教學

學生入學后，以“校中廠”為載體，開展職業崗位認知教育，邀請畢業生介紹工作情況，邀請“校中廠”技術骨干介紹企業對高素質技能型人才在素質、知識及技能方面的需求標準；參觀“校中廠”的典型崗位，幫助學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標。探索建立“企業導師制”新型學徒制度，聘請“校中廠”中具有豐富實踐經驗的技術骨干，與學生建立支持性、指導性關系，每5-6名學生配備一名導師，在導師和學生間實行雙向選擇，定期對企業導師進行考核。“企業導師制”充分發揮企業優秀人才擁有先進技能和實際經驗的作用，彌補學校培養高技能人才存在的實踐經驗不足、企業環境不熟、職業生涯發展不明等缺失，借助導師的經驗幫助學生縮短思想和技能的“成熟期”，使學生盡快提高實踐技能，適應工作崗位，培養出符合企業發展需要的高技能人才。

實施“任務驅動、現場教學”，將校內專業理論課教學與實訓教學交替進行，實現專業理論教學、生產性實訓和頂崗實習的有機結合，使學生的實踐教學職業崗位做到了全覆蓋。形成了：“教室與車間一體、教師與師傅一體、學生與員工一體、作業與產品一體”的產教結合實踐教學模式。利用“校中廠”的生產環境，學生能在學校中就親身體驗生產。采用分組、錯時等手段，解決教學規模問題。同時，采用同步課堂的教學形式，教師在課堂講授，通過視頻等手段進行現場跟進，避免了圍觀對生產的影響和不安全因素。

3.2.3 校企共同開發課程與教材，豐富項目資源

根據企業崗位職業技能的培養要求，校企雙方師資合作共同開發基于工藝實施過程的項目課程體系，以滿足專業課程教學和生產性實訓的需要。

3.2.4 加強“雙師”建設，實現教師互聘，共建優秀教師團隊

完善師資隊伍管理模式，以專任教師隊伍為主向“專兼結合”教學團隊轉變，形成一支“校企兼通、教研相長、專兼結合”的“雙師”專業教學團隊。成員組成，專兼結合，不斷擴大與企業合作的深入程度。①校內專任教師與“校中廠”工程師之間開展合作培訓、互為培訓，共同提高業務教學指導水平；②針對專任教師，安排其進入“校中廠”進行實踐鍛煉，提供技術開發、產品研發條件，共同推進“雙師型”教師建設；③將“校中廠”的“企業導師”統一編入教研室，使“企業導師”真正成為專業教學團隊的重要成員；④實施團隊“帶頭人培養”工程，聘用“校中廠”中具有較大影響力的行業專家，擔任團隊帶頭人，通過他們及時了解行業企業一線對人才培養的需求和專業領域發展的動態，同時加強團隊帶頭人教學業務能力培養和提高團隊帶頭人教育理論水平。

走進企業、走進學生、走進課程、走進課堂，教學與育人合一。

4 結束語

以專業文化建設為驅動力，塑造專業特色與品牌，提高學院的文化管理水平，打造學院成為專業文化的傳承與創新之地，增進學院的社會影響力。學生被培養成有德行、知識、技能、技巧、修養、品位并能熱愛專業、自覺學習的健全人才。教師把課堂歸還于學生，重塑學生為主題的生態課堂，促進教師的可持續性專業化發展，使其能在工作中自覺運用專業文化進行教學科研。

參考文獻：

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