小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

劉德宇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和技能。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂提問設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0153-01

1.提問對象要明確

課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設(shè)計(jì)的提問要深淺適度。對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識，老師一般都設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設(shè)計(jì)好提問的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律所要求的。

2.提問語言要精煉

怎樣讓我們的課堂語言更精煉 。記得有一次聽數(shù)學(xué)公開課的時候，老師過多言語表達(dá)，已影響了課堂的教學(xué)進(jìn)程。我開始留意自己和同仁們的課堂語言，發(fā)現(xiàn)我們確實(shí)很“霸道”，一節(jié)課我們占時20分鐘，甚至更多。那么該怎樣讓我們的課堂語言精煉呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一談。

2.1 提問要有針對性。在課堂上有時會因?yàn)閱栴}的針對性不明確，造成了課堂內(nèi)容比較散。課前，可先將問題問問自己，問著問著，就知道怎樣問更有針對性了，也更簡潔了。

2.2 提問的次數(shù)應(yīng)適度。課堂上的提問應(yīng)該都有一定的價(jià)值，不要為了問而去問：為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，就頻繁地使用提問語，“為什么”“怎么樣”。因而使問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控。為了營造互動的氣氛經(jīng)常使用“對不對”“是不是”等選擇問句，這些提問往往是無效的。

2.3 評價(jià)語言簡潔。在課堂中不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，可用“說得真有條理，誰來再說一遍？”代替。像激勵型的：如“有進(jìn)步，再接再厲！”“真全面！”“多有創(chuàng)意呀！”；像引導(dǎo)型的：“再完整些就更好了！”“誰能說得再概括些？”這樣，可還學(xué)生思考、表達(dá)的空間。

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

3.提問時機(jī)要靈活

3.1 根據(jù)課堂氣氛提問。老師可以根據(jù)課堂氣氛適時地提出一些問題。比如，當(dāng)課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點(diǎn)成就感；而當(dāng)課堂氣氛高漲時，老師可以提一些有難度的問題，或趁著學(xué)生思維積極的時刻，讓他們解決一些有難度的問題。

3.2 根據(jù)學(xué)生的問題提問。有時，學(xué)生可能會提出有建設(shè)性的問題，或者老師認(rèn)為學(xué)生的提問有教學(xué)價(jià)值時，可以靈活地把該問題作為自己的提問源，在此基礎(chǔ)上提新的問題，然后與先前的問題組成連鎖問題，一起激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的答題積極性。

3.3 根據(jù)實(shí)際提問。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求老師的提問要靈活機(jī)動。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的意見時，老師可以靈活地提問“你能說服跟你想法不一樣的同學(xué)嗎？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生互相說理，在爭論中發(fā)現(xiàn)錯誤，加深印象。這樣的提問，對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益。

3.4 根據(jù)提問對象確定問題。老師的提問時有目的性的，有時會針對某個學(xué)生提問。這時，教師應(yīng)該在明晰提問目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問對象，提出適合的問題。

3.5 提開放式問題。開放式問題屬于比較靈活的問題，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋€，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。靈活提問，是一種很難把握的教學(xué)藝術(shù)，老師應(yīng)該在平時多研究一下提問藝術(shù)的理論，多參考一下名師的靈活提問實(shí)踐，才有可能使自己的提問真正成為激發(fā)學(xué)生答題積極性的靈丹妙藥，才有可能真正借助“問題”，培養(yǎng)學(xué)生良好的答問習(xí)慣。

4.提問思考要留空

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。評價(jià)是提問的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。