為有源頭活水來(lái) 有效課堂從朗讀起步

吳佳

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要落到實(shí)處，打扎實(shí)，就要從最根本的朗讀入手，從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。尤其對(duì)于剛步入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生更是如此，他們識(shí)字量小，朗讀對(duì)于他們的意義不僅在于體會(huì)文章的情感，而且也是識(shí)字的過(guò)程。對(duì)于初步具有基本句子概念的學(xué)生而言，通過(guò)朗讀還能系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知，從而有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文本領(lǐng)悟力，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，思維方式的轉(zhuǎn)變都有著重要作用。然而，無(wú)論是我執(zhí)教的過(guò)程中，還是外出聽(tīng)課中，都不難發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生普遍存在著朗讀方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

在施教過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)平翹舌音、前后鼻音不分、音調(diào)等不能辨別清楚，這些情況在外來(lái)務(wù)工隨遷子女比較集中的學(xué)校的學(xué)生身上特別明顯。我所任教班級(jí)的樂(lè)樂(lè)同學(xué)就屬于此類(lèi)情況，他帶著很濃郁的地方口音，家中日常交流以方言為主。這樣的語(yǔ)言環(huán)境自然而然導(dǎo)致他無(wú)法有效糾正自己的發(fā)音，在平翹舌音的問(wèn)題上，我反復(fù)糾正卻仍然成效不大，家長(zhǎng)不僅幫不上忙，一回到家，剛學(xué)改過(guò)來(lái)的正確發(fā)音便在方言交流中打回原形。此外，一些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)拼音，回家后家長(zhǎng)也不重視發(fā)音的練習(xí)與鞏固，久而久之，學(xué)生的發(fā)音成了一個(gè)很大的問(wèn)題，影響朗讀效果。

2.習(xí)慣性拖音

朗讀拖音，是小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中最普遍的一種現(xiàn)象，表現(xiàn)為：字與字拆分拖音讀，詞與詞拆分拖音讀，讀任何一句話都在同一個(gè)音調(diào)上，不區(qū)分輕重音，忽視標(biāo)點(diǎn)停頓等，其中輕讀音拖音最為普遍。如部編版一年級(jí)上語(yǔ)文書(shū)《2 小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”這里反復(fù)會(huì)出現(xiàn)“de”這個(gè)輕讀音，然而學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到此時(shí)的“的”應(yīng)該讀得又輕又快，而不是拖長(zhǎng)聲音地大聲讀。

3.無(wú)感情投入

感情朗讀可以使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入課文中的“角色”，體會(huì)其思想感情。可在真實(shí)的課堂中，學(xué)生常常拿起書(shū)本，像小和尚念經(jīng)般有口無(wú)心，以至于整堂課的氣氛平淡乏味，一年級(jí)學(xué)生更沒(méi)有興趣去讀一些篇幅較長(zhǎng)的文章。

4.無(wú)法讀通順

學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)漏字、加字的現(xiàn)象。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，教師便會(huì)要求一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指讀（左手壓書(shū)，右手指字，字字過(guò)目），幫助孩子集中注意力，提高朗讀效率。然而，到了一年級(jí)下學(xué)期，朗讀的習(xí)慣應(yīng)由劃讀來(lái)替代指讀，但老師并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生習(xí)慣了使用指讀，常常把一句長(zhǎng)句讀成了破句，反而影響了整體朗讀的效果。從指讀到劃讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可一些學(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂反饋時(shí)字音都沒(méi)讀準(zhǔn)，甚至直接在課堂上進(jìn)行臨時(shí)拼讀，更別說(shuō)要他通順、流利地讀好一句話，這些不良的習(xí)慣直接影響著課堂朗讀效果。

二、朗讀教學(xué)的有效策略

1.讀出重點(diǎn)

語(yǔ)文不是無(wú)情物，作者情感的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。只有在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內(nèi)容，了解到語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意終點(diǎn)后，才能正確確定文章的重點(diǎn)之所在。如在教學(xué)部編版一年級(jí)上語(yǔ)文書(shū)《9 明天要遠(yuǎn)足》中，通過(guò)朗讀“我”的心理想法，“真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？”，“真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？”這兩句話，引導(dǎo)抓住“真的”、“那么”這些關(guān)鍵詞，學(xué)生很快便感受到“我”即將遠(yuǎn)足外出的期盼、快樂(lè)之情。朗讀教學(xué)是貫穿小學(xué)階段較為重要的一個(gè)方面，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，從讀中學(xué)，讀中感悟，是最容易讓學(xué)生接受的一種學(xué)習(xí)方法。此外，同一句句子，如果重音不同，所表達(dá)的意思也會(huì)不同。如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期中“我是小學(xué)生。”這樣一句簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，卻可以根據(jù)提問(wèn)來(lái)確定重音。“你是小學(xué)生嗎？”“我是小學(xué)生。”“你是中學(xué)生嗎？”“我是小學(xué)生。”“誰(shuí)是小學(xué)生？”“我是小學(xué)生。”這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生更好地理解句子意思，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。

2.讀出疑惑

要指導(dǎo)學(xué)生能有語(yǔ)氣、有感情地朗讀課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生能在朗讀的字里行間提出自己的疑惑，并帶著問(wèn)題，有目的地去朗讀文章。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，要求其抓住文章矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)是有困難的，最初階段老師們可讓學(xué)生僅僅針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。例如我在執(zhí)教《12雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，由于整篇文章結(jié)構(gòu)清晰、有規(guī)律，學(xué)生們很快針對(duì)課題提出了質(zhì)疑，一是雪地里的小畫(huà)家是誰(shuí)？二是他們是如何在雪地里作畫(huà)的？要想解開(kāi)心中的疑惑，學(xué)生必須帶著這些問(wèn)題有目的地去朗讀課文，尋找關(guān)鍵線索。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生很快明白雪地里的小畫(huà)家原來(lái)是“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”是小動(dòng)物們自身獨(dú)特腳印的杰作，從而提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

3.讀出感情

有感情地朗讀課文，就是能讀出課文的感情基調(diào)，如輕重緩急、做到抑揚(yáng)頓挫。然而，由于一年級(jí)的學(xué)生理解能力不同，有時(shí)常常只是為讀課文而讀課文，朗讀不應(yīng)只是單純地讀，它是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，學(xué)生既要有感情的認(rèn)識(shí)，又要有理性的指導(dǎo)，才能理解地讀。

要讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀課文，主要方法就是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀。如我在教學(xué)《13 烏鴉喝水》時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練，如烏鴉喝水時(shí)遇到了什么困難？最后烏鴉喝到水了嗎？它用了什么辦法喝到了水？教師再進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)烏鴉為了喝到水所展現(xiàn)出的智慧，并指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的心情去朗讀，“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。”通過(guò)朗讀來(lái)感受烏鴉的智慧，使朗讀和閱讀理解有機(jī)地結(jié)合在一起。

此外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的提示語(yǔ)，也可以使朗讀教學(xué)收到較好的效果。如在《4 四季》這一課中，“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)……”通過(guò)理解“頑皮”這個(gè)提示語(yǔ)的含義，學(xué)生更能在朗讀中體會(huì)“雪人大肚子一挺”的生動(dòng)形象，不僅更好揣摩人物心情，而且更好地表現(xiàn)文中的感情。

4.讀出個(gè)性

每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)語(yǔ)言的感知各不相同，對(duì)于同一句話，每個(gè)人可能在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重等方面都有不同見(jiàn)解。朗讀就是使學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的語(yǔ)言感知，把文本的情感通過(guò)有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。例如，部編版一年級(jí)上語(yǔ)文書(shū)《1 秋天》，“天空那么藍(lán)，那么高……”為了表示情緒或情感的重音，有的學(xué)生會(huì)把重音落在句中的修飾語(yǔ)上，如“藍(lán)”、“高”等詞語(yǔ)。而有的學(xué)生會(huì)把重音放在關(guān)聯(lián)詞“那么”、“那么”來(lái)表達(dá)出情感。雖抓住的重點(diǎn)不同，但都通過(guò)自己的理解，讀出了對(duì)秋天的贊美情感，這樣一種朗讀訓(xùn)練，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文本獨(dú)特的語(yǔ)言感知，提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

為有源頭活水來(lái)。教會(huì)學(xué)生有效朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是源頭活水。有效朗讀不單要把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，更在于要讀出文章的感情，會(huì)抓重點(diǎn)朗讀，能讀出疑惑、讀出自己的個(gè)性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明了方向。