適時因勢利導促進自讀自悟

王怡珍

葉圣陶先生曾經說過，所謂“導”，就是多方想辦法，讓學生能慢慢地自己去求得，最終達到不等教師講解而自能閱讀的意思。可見，“導”之功在于課堂運作上的 “引”。課堂上，教師不應單一地只是給學生提供信息、講授知識，而是要有效地啟發學生自讀自悟，主動探究，從“學會”到“會學”，進而變“要我學”為“我要學”。

一、以引領式問題作“利導”，使學生的“自讀自悟”有思考方向

由于教學時間的限制、學生能力的差異，若只是一味地強調讓學生自讀，坐等學生都能有所悟，怕只能是一廂情愿。因此，如何講究引導方式就顯得十分重要。筆者在實踐中體會到，運用引領式的“利導”，學生的“自讀自悟”方向就會變得明確，也就會少走許多彎路。如在《翠鳥》一課的教學中，為了突出翠鳥高超的捉魚本領這個教學重點，并讓學生加以體會，教師就安排了下面的“導”問：“翠鳥捉魚動作有什么特點？它的動作可愛嗎？請說說你的感受。”并以這一中心問題，引導學生通過閱讀，概括出翠鳥動作的特點（迅速、敏捷），眼睛的特點（靈活、銳利），以及小魚的特點（機靈），再引導學生仔細閱讀課文中葦稈搖晃、水波蕩漾等描寫翠鳥高超捉魚本領的句子，為學生指明了思考方向。再如在《富饒的西沙群島》這一節課的公開教學時，執教的教師要求學生認真看課題，然后找出重點詞。多數學生都找了“富饒”，教師順勢提出：“請同學們帶著‘富饒這個詞讀課文，然后說說有什么收獲。”這里教師以問題為引領，引導了學生自讀自悟的方向，學生都能從課文所描述的情境中，理解了“富饒”的意思，而且都能準確地畫出表現西沙群島“富饒”的詞、句，并朗讀出來。還有一些學生感悟更透徹，他們發現整篇文章其實都是緊緊圍繞西沙群島物產豐富這個主題來寫的，所以就提煉了《富饒的西沙群島》這一名副其實的題目……如此“利導”，學生的思維能夠直奔主題，自讀自悟的方向就會更加明確，課堂教學的高效和優化自然就有了保證。

二、以迂回式策略為“誘導”，使學生多方位多角度嘗試新發現

心理學研究表明，一旦外界因素作用于學生的思維時，就可能產生兩種情形：一種是出現思維定勢，一種是促進思路拓展。課堂上，學生是出現第一種還是第二種，決定因素就在于教師“導”的技巧。例如：當學生的思維卡在一個狹窄的空間里時，教師可用“除此之外，我們還可以怎么理解？”“你對這位同學的看法有不同的意見嗎？”“還能有其他的想法嗎？”“可否嘗試從××角度試試看？”等等富有啟發性、誘導性的語言來啟迪學生的思維，提示學生多角度的思考方向，促進學生廣開思路、發散思維。還以《翠鳥》的教學為例，當學生剛開始體會 “翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，就輕輕地停在葦稈上了”這句話時，一般都只直覺翠鳥飛的速度特別快。當教師再問還體會到什么時，學生一般就回答不出來了。這時，教師沒有急于直接去點明，而是溫和地再要求學生：“大家能不能再逐字逐句細細地、全面地讀讀這個句子，看看能不能有新的體會。”這里一個簡單的“迂回誘導”，學生的思路豁然開朗，爭先恐后地舉手發言：“我還發現翠鳥鳴叫的聲音很悅耳動聽。”“翠鳥的動作不但快，而且還很輕盈。”“翠鳥動作輕正是它聰明的表現，我想它是怕驚動小魚，那樣它可能就捉不到小魚了。”“我們都說一眨眼的工夫怎么樣怎么樣，說的是速度很快，但是我們眨眼也得要一秒鐘時間，可是眼還沒眨完，翠鳥就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘，它飛得多快啊！”這里的誘導就起到了四兩撥千斤的功效。

三、以設疑解惑式的“疏導”，指引學生的思維步向深入

小學生正處在思維發展的關鍵期，隨著學習過程的不斷推進，其思維能力也逐漸趨向于完善和成熟。語文學科承載著發展學生語言能力的功能，通過語文教學，可以讓學生進行情感體驗，樹立價值觀念，使思維不斷成熟，而教師在其中扮演著將學生思維由表象思維引向深入的引路人角色。因此，教師要讓學生體會語言文字的美感，而不僅僅只是滿足于能理解幾個詞或者一句話的意思。當學生的思維僅停留在表象思維上的時候，教師就應當利用解惑式的“疏導”，把學生的思維引向深入，并使之逐步走向成熟。再以《翠鳥》一課的教學為例，文中有這么一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中，不能急于把這句話的寫作用意和盤托出，而應當引導學生揣度：“作者主要寫的是翠鳥捉魚的動作，可他為何還寫了葦稈和水波呢？”“讀到葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，你聯想到了什么？”這樣，學生就會恍然大悟，原來是因為翠鳥蹬開葦稈去叼魚，所以引起葦稈搖晃；因為魚兒被翠鳥叼出水面，所以引起水波蕩漾。而 “搖晃”也好，“蕩漾”也好，時間都不太長，而在這么短的時間里，翠鳥卻完成了飛離葦稈—叼起小魚—快速飛走等三個動作。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。這樣，學生的思維就自然地由單純地理解文字表面的意思，轉向深刻地理解作者寫作的精妙，以及喜愛翠鳥的情感體驗上來。

四、采用啟迪式的 “隱導”，使學生的思維展開想象的翅膀

想象力是創新的關鍵因素，是理解和感悟的重要基礎。在閱讀教學時，教師運用啟迪式的“隱導”，則可以使學生張開想象的翅膀。《翠鳥》一課的教學中，讀到描寫翠鳥以及小魚的動作的語句時，教師及時做了一個停頓，深情地對學生說：“聰明智慧的翠鳥真的太令人喜愛了！翠鳥這么聰明，也許它也有思想，你們想象一下，它這時可能會想些什么呢？還有小魚也是那么的可愛，它此時悄悄地露出頭來，它又有什么想法呢？”此時，學生被教師的深情話語和美好情緒感染，一下子打破了思維定勢，大大激發了思維的積極性，設想出了許許多多翠鳥和小魚的“想法”。我們一般都認為，在弱肉強食的規則下，翠鳥是捕食者，屬于強者，而小魚是食物鏈的下端，是令人同情的弱者，但有些學生卻別出心裁地設計出了小魚挑逗和捉弄翠鳥的臺詞。小魚把翠鳥耍得團團亂轉，令人忍俊不禁。想象環節的設計，成為了學生理解翠鳥及小魚動作的催化劑。再比如，在教學《坐井觀天》一課時，教師在讓學生細讀課文、理解課文的內容后提問：“青蛙跳出井口了嗎？大家設想一下青蛙跳出井口后會遇到什么情況？” 此句啟迪式的“隱導”，激起了千層浪，學生想象的閘門一下子被打開了，他們情緒高昂，七嘴八舌地發表了自己的“高見”。他們想象了青蛙跳出井口后的各種不同境遇和結局，或喜樂或悲傷，中間充滿了曲折離奇，甚至荒誕的過程……問題是思維的起點，也是思維的動力，正是教師這一看似不經意的“問”，為學生營造了思維的樂園，打破了學生平靜的思維湖面，使學生的思維泛起了陣陣“漣漪”。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校）