高校音樂教學中“翻轉課堂”模式運用的特征及挑戰探究

何宇航

摘要：翻轉課堂教學模式是從西方引進的一種新型教學模式，具有高效等多種特征，但在音樂學科運用中還存在很多問題，面臨挑戰。我們應該提取美式教學模式的優點，結合中國教師傳統教育思想及音樂學科特點，發展出一種適合中國高校音樂學生使用的“中式翻轉課堂”。

關鍵詞：翻轉課堂 高校音樂 特征 挑戰

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0084-02

“傳統的填鴨式音樂教育模式的最大問題則是學生學習主動性差，教學過程刻板，教學效果差。”①而進入21世紀，科技不斷更新，社會不斷進步，教學模式開始從傳統的課堂授課、教科書授課逐漸延伸到網絡授課、網絡答題等新的教學模式，從而出現許多新的教學思想和理論，促成許多新的教學模式產生，幫助改變傳統音樂教育模式的弊端。“翻轉課堂”就是其中較為典型的一種。

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。“徹底擺脫了傳統‘課堂知識傳授+課下知識內化的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據個人具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，課前完成知識的傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是進行課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識內化。”②

可見，“翻轉課堂”作為一種新型的授課模式，改變了傳統的師生關系，帶來了新的教學語境以及新的教學效果。然而，在音樂學科中運用過程中，結合學科實踐性、技術性等特殊性，可發現運用過程中的各種問題，有助于其日后在實際的教學領域中的順利運用以及普及發展。

一、高校音樂教育“翻轉課堂”運用特征

（一）提高效率、針對性強

翻轉課堂教學模式從開展到現在已經得到眾多高校的認同并實施，也收獲了許多老師同學的贊賞。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了教學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生們回家看教師的教學影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業，因此，他們不再有和父母一起做作業時因不會做題而出現的掙扎和挫折感。學生可以按自己學習進度在家里觀看10-15分鐘講課視頻。之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋給他們。在學校教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。可見，通過翻轉課堂的模式，原本需要老師上課的時間學生就可以自己看視頻來了解老師這堂課想要講解的內容，而老師則可以利用這一部分時間來解答一些學生的問題，并有針對性的對其輔導，提高學習效率。

（二）模式解構、多元混合

音樂教學典型模式是傳授式，其結構為“講—聽—讀—記—練”“講—聽—記—學—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，或進行模仿、學唱、演奏。書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。而翻轉課堂運用后，將重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

如英特爾全球教育總監Brian Gonzalez在大陸舉行的2011年度《因特爾一對一數字化學習年會》上說：“顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之問、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”③在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決自我領悟以及實踐運用等問題，從知識灌輸層面提升到更深層次的理解與運用，從而體現出符合音樂學科實踐性、技術性的混合式學習、探究性學習的特征。同時其他教學方法和工具特征進行重疊，可讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

“翻轉課堂”教學形式對傳統音樂教育模式進行解構，重構出新的教學模式真正實現了多元教育技術的融合，實現課內課外學習的有機結合，理論學習與實踐探索的有機結合，充分發揮了教師教學主導性及學生學習的主體性。在這樣新的教學語境中，教師的教學效率以及學生的學習效率都得到了大大的提升，從而克服了傳統音樂教學過程中的矛盾與不足。

二、高校音樂教育“翻轉課堂”運用的挑戰

翻轉課堂雖然是一種全新高效的教學模式，但并不意味著這種教學模式是完美的。由于教學條件的限制以及音樂學科的特征，學生自主能力的培養等多方面原因，使得這樣一個新興的教學模式在運用中也暴露了很多的弊端。

（一）學生自主學習能力受挑戰

翻轉課堂的教學模式主要由視頻授課、課堂互動解答這兩大部分組成，而視頻授課需要學生自己觀看，這就對學生的自主學習能力有很大的挑戰。雖然大學學生已經有良好的約束力，實施翻轉課堂成效顯著，但是音樂學科的學生日常實踐活動較多，翻轉課堂的運用等于將傳統的課堂教學的時間延長一倍，尤其要占用很多課外的時間，這對于音樂專業的學生而言是很難協調時間予以完成的。而對于一些技術性的課程，本身難度較大，自學的過程中遇到問題無法立刻解決，很難再繼續學習下面的知識內容。

（二）實施環境及學科特征限制

翻轉課堂教學模式需要電子設備播放視頻才可以開展，而在中國很多高校，使用相關的移動設備對他們來時是一種奢侈的事情，他們想要進入翻轉課堂這樣一種美式教學模式就必須邁過一個較高的門檻。中國是個貧富差距較大的一個國家，這樣一個高門檻的教學模式如果大面積實施的話也勢必會拉大貧富兩地的教育差距。并且實現翻轉課堂需要學生長期使用移動媒介觀看視頻，長時間受電子設備輻射影響會使學生注意力下降，分心。外加音樂學科的特殊性使得很多一對一的小課并不合適采用先視頻再面授的形式。因為，不直接采用面授的學習形式，不僅會拖延學習的時間，影響學習的效率，在視頻學習的過程中，沒有教師指導，只憑借學生自己的理解去實踐，還會產生一些歌唱、演奏的問題。

（三）教師工作量及難度增大

翻轉課堂其中很吸引人的一部分就是在課堂中老師不再照本宣科，而是積極地和學生互動，這就意味著一堂課下來不是老師把今天要講的內容講完就可以了，還需要面對學生各種的問題，學生臨時提出的問題老師要臨時進行解答，這對教師綜合素質及專業程度是有著較高的要求的，并且需要專業任課老師在課前做大量的工作。而教師也需要長期錄制視頻，不僅占用了教師的課后時間，加大了工作量，并且對教師錄制視頻的技術也是一個極大的考驗。

三、結語

“翻轉課堂”教學模式是從西方引進的一種新型教學模式，在與傳統教學模式對比上的確有著提高學習效率，針對性學習，拓展學生知識層面等優點，但在中國，這種教學模式才剛剛開始實施，尤其針對音樂學科特殊性，還需要很長的一段磨合期。不管在教學安排上，還是教育理念上都有許多需要完善，改進的地方。我們應該學習美式教學模式的優點，結合中國教師傳統的“傳道”“授業”“解惑”的師德思想，以及音樂學科中各個專業的特點，指定發展出一種適合中國高校音樂學生使用的“中式翻轉課堂”。

注釋：

①吳明微：《“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用》，《成功（教育）》，2013年第4期。

②王勇：《翻轉課堂的理論與實踐：基于應用型本科人才培養的探索》，杭州：浙江大學出版社，2016年6月版，第13頁。

③王勇：《翻轉課堂的理論與實踐：基于應用型本科人才培養的探索》，第11頁。

參考文獻：

[1]王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題[J].外國教育研究，2015，（09）.

[2][美]喬森納·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015.

[3]祝智庭，管鈺琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）.

[4]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，（08）.

[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.