實施探究性學習 提升初中數學教學

趙宇娟

【摘 要】數學新課程標準明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。探究性學習是一種模擬性的科學活動。教師要創設一個以學為中心的智力和社會交往環境，讓學生通過探索解決問題，提升數學學習能力。下面筆者就結合自己的教學實踐，對初中數學教學中的探究性學習開展探究，以供參考。

【關鍵詞】初中；數學；教學；探究性學習

探究性學習是一種全新的學習方式，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新。初中數學探究性學習是在基礎性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學問題和現實問題的一種主動學習方式，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要方式的學習研究活動。這種教學方法，適應了現代教育的發展需要，也給學生的學習方式帶來了革命性的變化，更加符合教育的本性，還能最大限度地提高學生的能力，當然這也給教師的素質提出了更高要求。下面筆者就結合自己的教學實踐，對初中數學教學中開展探究性學習談點體會。

一、改變備課方式，提高備課實效

平時我們的教案重點是教師如何教，而對學生如何學、怎樣學、怎樣才能使大多數學生積極主動地去學，談之甚少，這與課改實質相背離。學案是備學生，即根據學生的知識水平、接受能力、認知特點和心理特征等諸多因素在教師的指導下，由師生共同設計，供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的一種學習方案。為了減輕學生的課業負擔，更好的落實課改精神，提高學生的整體素質和綜合能力，首先要打破傳統的備課方式，改變教師的工作重點，從備教案轉變到備學案中來，從如何傳授知識到如何讓學生去學習知識、掌握知識中來，完成由讓學到我要學的轉變。在學案的編寫過程中應注意以下幾個問題（1）首先要掌握每一名學生的基礎情況，根據學生的學習基礎和接受能力，來編寫學案；（2）要適應每一名學生的學習需要，做好知識結構的梯度和遞進程度的安排，使不同基礎的學生都有能得到滿足；（3）在學案中應加強對學生的學法指導，既“授之以漁”；（4）注重學生的參與性。

二、培養學生自主能力，打好探究的基礎

（一）閱讀中提練發現

數學知識的學習，離不開課本。在課堂教學時，發現很多學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍了事，找不到課本中的重點、知識點。那怎樣培養學生的閱讀習慣和閱讀能力呢？有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個問題，讓學生帶著問題仔細閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。

（二）鼓勵學生提問

教師應該鼓勵學生質疑，凡事多問一個為什么，老師給學生講解，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。現在的中考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算得出結果，有的用到排除法，有的是用圖象法，有的是根據概念選取正確答案。在解題時，讓學生養成多問幾個“為什么”的習慣，從而找到得出某個選項的錯誤原因所在，提高解題正確率，鞏固所學知識。

三、精心組織課堂教學，引導學生自主探究

（一）創設趣味問題情境，引導學生探究

心理學研究表明，情感與行為動機有著密切的關系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉化為重要的行為動機，濃厚的學習興趣和好奇心可成為學生刻苦學習的持久動力，在學習過程中興趣越濃厚，學習就越努力刻苦，越敢于探究，興趣是學習的最好老師。

如在初中數學立體圖形展開圖的教學中，根據學生年齡和學習潛能的特點，設計了這樣的一道趣味數學問題：如一圓柱體的底面周長為24cm，高AB為4cm，一只螞蟻從A點出發沿著圓柱的表面爬行到點C的最短路程大約是多少？通過問題的提出，激發了學生濃厚的學習興趣，學生們都急于想知道螞蟻爬行的最短路程，這時教師可抓住最佳教學時機，引導學生探究，螞蟻爬行的路線是A，B兩點之間的連線嗎？同學們經過討論、交流，很快得出不成立的結論，因為螞蟻不能在圓柱體內抓行，在此基礎上繼續引導學生探究：如何求螞蟻爬行的最短路線呢？在大多數同學感到求解困難時，教師引導學生把立體圖形上的問題轉化到平面圖形上來研究，教師一語道破天機，起到畫龍點睛的作用，探究性學習，讓學生處在一種寬松、和諧和的氣氛中完成了學習任務，并感受到學習成功的快樂。

（二）創設懸念，猜想問題，引導學生探究

設置懸念，可調協學生主動思考，激發學生的求知欲望。猜想、趣味的導入，能使學生迅速集中注意力，激發學習興趣，引發學習動機，營造一種熱烈和諧的學習后氣氛，讓學生在教師的巧妙構思中與教師密切配合，主動探究所學知識。例如，在學習“三角形的內角和為180度”這一知識點時，讓每一名學生畫一個任意三角形，并用量角器分別量出三角形三個內角的度數，然后讓學生說出其中兩個角的度數，第三個角的度數由老師猜，結果學生驚訝發現，他們所畫三角形的第三角的度數都被老師一一猜中，有的同學情不自禁地說“老師你真神了”，學生的求知欲望被激發出來，都想知道其中的“奧妙”。這時就是老師教授新知的最佳時刻，使學生在興奮、熱烈的狀態下投入到對新知的學習上來，變“被動學”為“主動探究”。

（三）創設質疑問題，啟發學生探究

學起于思、思源于疑，疑則誘發探究，開啟創新思維發現真理，數學教學中適當創設一些質疑性問題，引導學生探究，往往能起到事半功倍的教學效果。

總之，探究性學習是符合學生心理特點和認知規律的有意義的學習，它不僅有利于學生學習的自主性、主動性和創造性的充分發揮，還有利于培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]李渺.探究性學習課中教師的“預設性提問”與“生成性提問”.數學教學通訊（教師閱讀），2015.

[2]車顥.淺議中學數學探究性學習.新課程探究.基礎教育，2015.