如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng)積極性；激發(fā)求知欲

“興趣是最好的老師”小學(xué)生對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，發(fā)生濃厚的興趣，可能成為成功的源泉。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)對(duì)學(xué)生是有吸引力的。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)到知識(shí)、提高能力的渴望。所以，只要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地愉快地學(xué)習(xí)，就能取得較好的教育和教學(xué)效果。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較重要的課題。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先要求教師有一顆童心，事業(yè)心，愛(ài)心，尊重學(xué)生，使師生關(guān)系親密無(wú)間。當(dāng)然也需要教師有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，總結(jié)以下幾點(diǎn)

講清學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)和興趣是緊密聯(lián)系的，相互促進(jìn)的。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的目的告訴學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以在開(kāi)講初說(shuō)，上節(jié)課（或以前）我們學(xué)到了什么本領(lǐng)，今天我們又要學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，或者說(shuō)，你想知道什么嗎？那么讓我們來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文吧！有位教師在教第六冊(cè)第三組課文時(shí)，一開(kāi)始就告訴學(xué)生：“我們班有些同學(xué)不會(huì)寫人，他們文中的人物總是千人一面，沒(méi)有什么特點(diǎn)。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)怎樣描寫人物的文章，希望大家好好地學(xué)習(xí)。”這簡(jiǎn)潔的幾句話，不但指出了學(xué)習(xí)一組課文的重點(diǎn)，而且啟迪了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)。當(dāng)然，這僅僅是開(kāi)始，激發(fā)興趣更多的工作還在課中。

開(kāi)講時(shí)，對(duì)于教材中名人的小故事，學(xué)生是非常喜歡聽(tīng)的。教師可用較短的時(shí)間介紹有關(guān)人物的軼事，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《做風(fēng)箏的故事》，可介紹牛頓小時(shí)候有關(guān)的故事；教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，可介紹李白與汪倫交往的經(jīng)過(guò)及其臨別贈(zèng)詩(shī)時(shí)的情景。這樣的介紹，能喚起興趣并加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為保持學(xué)生自始至終濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的教師善于提出有趣的問(wèn)題，正確設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜說(shuō)。

教師提出的有趣的問(wèn)題可以引起學(xué)生濃烈的求知欲。如教《美麗的小興安嶺》可問(wèn)：本文是從哪幾方面描寫小興安嶺的美麗景色的？課文開(kāi)頭與結(jié)尾有什么關(guān)系？正確設(shè)疑能使教學(xué)在學(xué)生興趣昂然中順利達(dá)到目的。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)在課堂教學(xué)中，充分有效地運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生一般發(fā)展，提高其素質(zhì)是很有必要的。教師要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難。激勵(lì)學(xué)生，教師要抱著一顆愛(ài)心，贊美之詞，因?yàn)橘澝罆?huì)起很大的鼓勵(lì)作用。不要輕易批評(píng)他的錯(cuò)處，更不能說(shuō)他笨。因?yàn)檫@樣會(huì)使他情緒低落，不自覺(jué)地放棄進(jìn)取或產(chǎn)生逆反心理以致犯更多的錯(cuò)誤。教師在課堂上可適時(shí)地說(shuō)：“答得好，說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)講，肯動(dòng)腦筋”，“你能運(yùn)用以前的知識(shí)加以說(shuō)明，既全面又深刻”，“好！剛學(xué)過(guò)，就背得這么流利，說(shuō)明你不僅記憶力好，而且有科學(xué)的記憶方法”，“這么難，你也答對(duì)了，我說(shuō)你行嘛！”對(duì)于差生，在指出差錯(cuò)的同時(shí)注意從其學(xué)習(xí)方法或主觀努力上找原因，“并不是不能理解，只是專心不夠，是不是”，“只要想想，你能答對(duì)”，“大膽一些，你準(zhǔn)行”等等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，還可創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，在課堂上可說(shuō)：“看誰(shuí)先舉手”“誰(shuí)還有新的意見(jiàn)”。更多的是使用“愉快教學(xué)”。如有位教師在講《烏鴉和狐貍》一文時(shí)，他在課前準(zhǔn)備的教具是狐貍和烏鴉的不同假面具，準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)堂表演。教師在分析課文時(shí)，學(xué)生很自然地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)抓住烏鴉和狐貍的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作的表演。有位教師教《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，邊介紹作者，邊隨手幾筆勾畫出李白翹首遙望瀑布的神態(tài)。當(dāng)學(xué)生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時(shí)，教師快速畫出初升的太陽(yáng)、香爐峰、和幾類煙霧，并在相應(yīng)的地方板書“香爐峰”、“生紫煙”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板畫譯出本句的意思。然后教師又畫出了瀑布等景致并隨著詩(shī)意巧妙地強(qiáng)化渲染，邊畫邊指導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生看著板畫，仿佛身臨其境，一下子激發(fā)了靈感，他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者的感情產(chǎn)生了共鳴。這樣，就是使形象思維和抽象思維的訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生不僅有所知，而且有所感，加深了對(duì)課文的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

目前，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量是很大的，因?yàn)檫x材的局限性，并不是所有的字都能及時(shí)再出現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律，學(xué)過(guò)的知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間不在大腦中再現(xiàn)，印象不深的將會(huì)被遺忘。教師就要有意識(shí)的為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去主動(dòng)識(shí)字。利用物品的商標(biāo)、招牌、標(biāo)志名稱等加深對(duì)生字的了解和鞏固。這樣，學(xué)生也有一種成就感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)好。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：孫德峰（1971-），男，漢，江西人，職稱（中級(jí)），大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]《引文版：教育科學(xué)》2018年 第03月 02|浦仕光.

[2]《引文版：教育科學(xué)》2018年 第03月 02|張旭豐.