“一切為了孩子”

崔丹

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，①幼兒園教師要因地制宜，結合幼兒園本身的實際情況，制定切實可行的教學計劃，反映出幼兒園自身特色，形成情境式的幼兒園課程建設，實現兒童的真實發展。

【關鍵詞】幼兒園；課程；教育；教學

一、情境式幼兒園課程設置內涵

“根據情境學習理論和建構主義學習觀，知識無法脫離它所產生和存在的情境而獨立存在，兒童的學習是在有意義的情境中進行的。”②兒童的真實發展離不開情境，習得的知識能力多來自于情境之中。通過創造并設置情境的方式，讓兒童將自身代入其中，對幼兒園課程理解達到理性認識的層面，增強對教學資源的整合，進而實現兒童全方位能力提升。既是因地制宜地選擇課程的設置與實施的要求，也是對幼兒教育開放性、普適性、靈活性要求的適應。

二、情境式幼兒園課程實踐建議

（一）創新主題，合理架構情境

情境式的幼兒園課程設置的重中之重是對情境的設置，情境主題的選擇決定這課程設置成功與否。“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”③比如選擇童話故事主題，可以讓兒童利用熟悉的童話故事作為藍本大綱，進行劇情重演或者編排。在空間布置和場景設置時，兒童可以利用對童話的理解與場景進行互動，從而提升觀察力與想象力；如果以自然科學為主題，可以讓兒童在認知的過程中明白自然規律和現象，增強理性思維分析的能力，在場景的布置與安排中盡量簡潔，突出自然的主題，同時應當嚴謹性，符合孩子的年齡特點與興趣，讓兒童充分領悟到教育情境中，在角色扮演和情境互動中有所學習，有所成長。

（二）突出氛圍，注重情感引導

教師與兒童的互動、兒童與情境的互動，應當在平等、尊重、融洽的氛圍中開展，這輕松的氛圍中，可以消除兒童的疑慮，建立兒童的信任。兒童情感的感染性很強，使得兒童一旦從情境中習得某種情緒，獲得對某種體驗的認同，便會不斷的重復從而加深這個影響。比如，對童話故事中正義形象印象深刻的孩子，在成長過程中很有可能具有男子氣概，面對環境的約束和限制，往往會表現出一定程度的抵抗。在這種情況下，較之于傳統教學口頭文字引導，情境式課程教學在視覺上的影響，超過了文字的說服力，產生了更加深遠的“移情”效果。

（三）提倡參與，加強情境互動

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”④情境式互動，提供了孩子建立想象路徑的可能，在模擬的情景中，多數人物形象、定義都是抽象的，很多意象在現實中是難以見到，這為兒童建立抽象思維奠定基礎。另外，許多故事經典形象諸如白雪公主、小矮人、貓、老鼠都有背后的象征意義，這有助于引導他們透過現象去想象更多的符號意義。“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”⑤優秀的情境引入往往可以抓住幼兒的注意力，帶給幼兒豐富的情感體驗和多元的感受，從而轉化為幼兒的自我認知，挖掘想象力的巨大潛力。在課程活動的每一個階段都需要通過教師與兒童的互動，調動他們的積極性和興趣。兒童在接觸創設的情境后，會利用手繪、語言描述等對既有情境不斷補充，實現情境的不斷發展和完善，進一步推動幼兒園課程實踐向更深層次方向發展。

三、情境式教學在幼兒園課程中案例分析

（一）設計主題

從雨景中培養幼兒的線條感。活躍雨天沉悶的教學氛圍，滿足幼兒對下雨的好奇心，培養幼兒對雨的線條感的把握，從而培養藝術素養，為觀察、記憶、描述、創造打下基礎。

（二）組織教學

1.準備資料。關于雨的音樂（《kiss the rain》）和寫實雨景的影像資料進行展示，營造藝術體驗，潛移默化地形式引入主題，避免直接授課的枯燥性；在室內教學中，從自然界的線條引入，展示一系列的圖片進行類比分析，提出雨天線條的描繪。關心幼兒的發散思維，思考如何突出雨天線條感進行構圖，欣賞作品中線條的藝術感，感受到線條的曲線感。選擇不同的繪畫工具，對可能描繪的線條進行預判，區分木炭筆、毛筆等不同工具的區別。

2.情境體驗。在雨天進行觀察，將幼兒的注意力集中到雨的動態感與靜態感中，學會對校園雨天景色進行記憶和體會，留下基本的印象，初步形成構圖描摹的習慣。引導學生對雨的形狀進行聯想和類比，給予幼兒充分的想象空間。

3.情境想象。引入教材中對線條的理論描述，在幼兒可以理解接受的范圍之內，進行專業術語的初認知，結合之前的實景體驗和作品體驗進行賞析，帶領幼兒去感受到真實體驗與藝術體驗交融的樂趣；利用語言描述的方式，鼓勵幼兒對之前的雨景進行描述，通過在畫紙上連接虛線成實線等游戲方式，對雨景進行繪制。

（三）體驗式教學課堂反饋

課堂輔導注重保留幼兒體驗部分和想象力部分，從技法和技巧上進行適當輔導。比如，針對幼兒線條感不足，想象力有余的繪圖，教師不應該從繪畫上進行糾偏。而是要鼓勵幼兒根據描繪的圖畫講故事，從而創設新的情境。在具體的實踐教學中，幼兒所講出的故事可以起到活躍課堂、引發共鳴的效果，鼓勵幼兒對所描繪的圖畫進行闡述，本身是跳出美術教學，全方位體驗知識的一種全新突破。

同時，根據學生提交的作品，關注幼兒對課堂教授知識的理解，從作品中了解幼兒的心理動態，防止存在畏難情緒和厭惡情緒。

參考文獻目錄索引：

①劉曉燕.人文關懷理念下的幼兒園課程實施〔J〕.內蒙古師范大學學報，2011.

②陳琦，劉儒德.當代教育心理學〔M〕.北京：北京師范大學出社，2007.

③中國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[S].2012.

④嚴仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導刊，2003.

⑤中國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[S].2012.