高考綜合改革背景下高中教師培訓策略

龔明斌 曹薇

摘 要：正在推進的高考綜合改革，以“兩依據一參考”為招生標準，對基礎教育和高校招生將產生廣泛的影響，也給普通高中教師帶來諸多挑戰。進一步強化和優化高中教師骨干培訓和全員培訓幫助教師轉變觀念，提升教育教學能力，促進專業發展，將在很大程度上影響高考綜合改革和高中課程改革的成敗。各級教育行政部門、教師培訓與教育科研機構以及普通高中學校，需要未雨綢繆，科學制定培訓方案，靈活采用培訓策略，切實做好高中教師專項培訓。

關鍵詞：高考綜合改革；高中教師；培訓策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-07

作者簡介：龔明斌（1970-），男，湖南省中小學教師發展中心高級教師，教育碩士；

曹 薇（1988-），女，湖南省中小學教師發展中心教師，本科。

2014年9月，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，在改革招生計劃分配方式、改革考試形式和內容、改革招生錄取機制、改革監督管理機制、啟動高考綜合改革試點等方面出臺了一攬子舉措，提出分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式。2016年3月，湖南省人民政府印發了《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》，明確2018年全面推進并正式啟動高考綜合改革，到2021年基本建成符合教育規律、順應時代要求、具有湖南特色的現代教育考試招生制度。

高考綜合改革和高中課程改革已經或即將對教師職業帶來更大沖擊與更多挑戰，對教師的學科知識、專業能力和師德修養等方面都提出了更高的要求。實行“分類、分層、走班”教學模式，對教師的認同和喜好無疑是學生選課的重要依據之一。學生“選科、選課、選師”既會造成學校對學科教師需求的變化，也會影響到學科教研組教學崗位，影響到教師工作量是否飽和，影響到教師是教“學考班”還是教“高考班”，進而影響到教師結構工資、教師在學校中的地位、作用、價值與工作狀態。高中教師面對新課改、新高考，還會遇到教學班級管理問題，分層、分類因材施教問題，學生自主選課“潮汐現象”帶來的工作節奏問題，教研組集體備課與個性化教學等問題。另外，對學生的職業生涯進行合適指導，也是高考綜合改革對教師提出的新課題。從容應對高考綜合改革的挑戰，適應高中課程改革的需要，最有效、最關鍵的途徑之一是強化和優化高中教師培訓。

一、培訓對象——骨干引領，輻射全員

根據教育部的要求，2018年8月底前，要完成湖南省校長、骨干教師及全員教師的培訓工作。培養對象上應該定位為全員培訓，包括從事高中教育教學工作的管理干部、骨干教師和專任教師。由于時間緊、規模大、任務重，高中教師培訓工作應有計劃、有步驟、有重點地推進，2021年首屆參加新高考教學的教師和普通高中學校教育教學管理干部必須優先安排。

2014年開始，湖南省借助于“國培計劃”高端研修項目的實施，依托北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學，先后舉辦了3期高中“未來教育家”和2期高中“青年精英教師”。近5年來，共培養了140名專家型高中校長和100名高中“青年精英教師”，成為推進全省高考綜合改革和高中課程改革的中堅力量。

2016年12月，湖南省教育廳與華東師范大學簽署戰略合作協議，發揮華東師范大學在科學研究、教師和校長培訓方面的優勢，學習上海市基礎教育教學、教研、管理方面的先進經驗，為深化湖南基礎教育改革，提高基礎教育質量以及校長、教師和教研員的專業發展，提供專業咨詢、培訓和指導。從2017年開始，華東師范大學教育學部每年為湖南省舉辦4個高研班，每班50人，連續合作5年。培養對象為高中教育教學的管理干部和骨干教師，共1000人，分別是市縣教育局業務副局長250人、高中學校校長250人、高中學科教研員250人、高中學科骨干教師250人。以高中學科骨干教師為例，2017年培養數學、物理學科教師，2018年培養語文、英語學科教師，2019年培養化學、生物、通用技術（含信息技術）學科教師，2020年培養政治、歷史、地理、綜合實踐活動課程教師，2021年培養“音體美”教師。每個市州每年相應學科推薦3名（省屬高中1名）青年骨干教師參評，省級統一遴選。

各市州和各高中學校都高度重視，不少市州、縣市區教育行政部門和某些高中學校，已經組織教學管理團隊和骨干教師赴上海、浙江等地考察學習，組織了為期一周左右的現場培訓。高中教師全員培訓主要由各市州統籌安排，區縣市教育行政部門協助組織，各高中學校選派參培教師。

二、培訓內容——直擊高考綜合改革

培訓內容應該直擊新高考、新課改，主要包括高中課程改革方案解讀，高中新課程標準研讀，高考綜合改革探索，“選課走班”教學模式的組織實施，教育質量綜合評價，高中生核心素養培訓、職業生涯規劃指導、信息技術與學科教學融合創新等。特別注重教師作為個人素養的培養，提升教師學科教學勝任力，加強個人反思習慣與能力培養。強化學業指導、思維訓練、心理疏導、品德教育，突出高中專任教師的學術性、指導性，解決“走班制”導致的師生溝通不暢、個別化教學困難、學生職業生涯規劃茫然等現實問題，使學科教學運作高效，職業規劃理性務實。同時，在教師培訓過程中，不可忽視“互聯網+教育”“人工智能+教育”等新型教學與學習方式。

培訓過程中，要喚醒教師自主發展的意識，引導教師全面提升自身職業素養。在“選科、選課、選師”的決策時，必然會選擇學術聲望高、教學業績好、工作認真、態度積極、性格樂觀、風趣幽默的教師。這就要求教師在關注提升自己專業素養和專業技能的同時，還要注重自己的品行修為、工作態度、教學風格、溝通能力、人格魅力和生活品質。與時俱進，不斷發展、完善和提升自我。

我們在《湖南省高考綜合改革背景下高中師資隊伍建設情況調查問卷》專項調研問卷中，設計了一道排序題：“為了從容應對高考綜合改革，加強高中教師培訓，核心內容應該包括哪些？ ”校長們的答卷將“教學方式變革與教學管理”“政策解讀與改革方案”“高中學科課程標準解讀”排在了前三位。具體排序情況如下圖：

在新高考形勢下，怎樣進行選課、選考、選專業、選高校和選職業傾向，這些現實問題都是學生及家長需要面對而又十分困惑糾結的。大多數學生對自己的知識基礎、智能結構、氣質類型、人格特征、職業志趣、職業能力等缺乏科學的自我評估。當前，高中教師在職業生涯規劃指導方面的知識儲備遠遠不能滿足學生及家長的需要。為此，需要培養組建一支相對專業的職業生涯規劃指導教師團隊，幫助學生解決生涯發展困惑。培養學生正確的職業觀，指導學生在自己擅長的、感興趣的優勢智慧領域更好地發展。

“選課走班”這種教學組織制度的實施，必然會出現行政班級與教學班級共存的局面。行政班班級管理功能會不同程度地弱化，表現為班主任作用弱化、班級概念淡化；教學班級管理功能可能狹隘，甚至有可能出現班級管理秩序混亂的情況；行政班與教學班級之間班級管理有可能出現缺位現象，導致教學班課后輔導難以開展。為此，需要對全體學科教師加強班級管理培訓，倡導教學班任課教師“班主任化”，提升任課教師的班級管理能力。逐步實現學科教師→班主任教師→人生與學術導師的轉變，每個教師都能在學習上予以輔導、生活上予以指導、思想上予以引導、心理上予以疏導，讓每個學生學業長足發展的同時擁有被關懷的幸福人生。

強化高中教師培訓，整體提升高中教師素質，特別需要從教育教學觀念方面進行引領。重點從教學模式的轉型、校本課程的開發、教學科研意識的樹立、現代信息技術能力的提升等方面著力。

三、培訓方式——適合教師學習特點

由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，成人具有與兒童和青少年學生不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力優于背誦；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習可能導致負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙。成人學習的自主性較強，個體生活經驗對學習活動具有較大影響，傾向于問題解決和任務完成的學習等。高中教師全員培訓，還要充分考慮高中教師課業負擔普遍偏重、心理壓力偏大、工學矛盾突出等現實問題。

組織形式上，可以采用“走出去”和“請進來”相結合，即管理團隊和骨干教師“走出去”，進入教育教學的現場，學習發達地區示范高中的先進經驗；教師全員培訓把知名專家、兄弟省份一線教學管理行家、教學名師“請進來”。

主要研修方式可以安排專家報告、名校參訪、教學觀摩、專題研討、交流分享等，盡量避免“高大上”的理論說教。條件成熟的地區，部分學科教師培訓也可采用集中培訓和網絡研修相結合的方式進行。

培訓時間選擇上，盡量利用寒暑假，分類別、分學科、分批次舉辦短期集中培訓班。有效化解“工學矛盾”，不打破正常教學秩序，不擠占法定節假日，不打亂教師日常工作、生活節奏。

另外，實施高考綜合改革，對學校教育教學活動組織實施、對高中教師人事管理等方面都提出了更高的要求，需要采取配套的改革措施，不斷優化和提高管理效能。比如，新課改新高考浪潮中，教師掉隊現象不可避免，關鍵是學校要積極引導、正面扶持，讓更多的教師找到自己的生存與發展空間，發揮自身優勢特長，以達到穩定和發展教師隊伍的目的。

參考文獻：

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