進教于學

薛蘭

摘 要：通常我們認為，教師有有才而不善教的，少有善教而沒有才的。作為勞技學科教師需要在日常教學中處理好教材、教學和反思三個方面及其相互關系，據于學生的“學”提升自身的“教”，優化課程教學的“學科施教素養”，發展學生、成長自我。

關鍵詞：勞技學科；施教素養；據“學”進“教”

中圖分類號：G633.93；G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-07

作者簡介：薛 蘭（1981—）女，江蘇蘇州人，中學一級教師，本科，研究方向：初中勞技教學。

勞技教學活動是學生形成參與勞動的意識后，通過參與勞動得到勞動所需的技術及對應的技術學習能力，這一過程的發生與發展，取決于勞技教師的教學設計能力與教學生成能力。換言之，課程教學要注重學生的“學科素養”，相應的，作為學科教師同樣需要實現課程教學的“學科施教素養”，而勞技課程實現教學的“學科施教素養”又有別于一般文化課程。

一、駕馭教材，宜盡于 “能”而適于“度”

對教材的運用，可以體現出教師對教材的處理能力。教師的教材與學生的課本有差異，而教師是活動的組織者，教材是教學過程中使用的“工具”，根據個人能力的高低，決定做出的“作品”，以及使用哪些“工具”，從中可以看出教師是否可對教材進行有效的利用。

1. 教學內容處理，能接地氣、適生活

活用教材的運用，是從中選擇適合本區的教學內容。比如某地區如果有悠久的傳統文化、大量的民間工藝，可以把這一藝術特色作為內容選擇的核心，選擇內容、組織活動；若是一個地區盛產竹子，可圍繞竹文化，以及竹制品的制作進行研究；如果是產糧大區，可用田地中的麥稈、稻草等作畫，制作工藝品；山區中，可利用山區中天然的石頭、木材，進行雕刻方面的學習；城市中，搜集廢舊物品，對廢舊物品進行二次利用。江蘇省蘇州市吳江區同里中學所在的地區是江南古鎮，有悠久的歷史與豐富的旅游資源，小鎮上有大量明清時期留下的古建筑，基于此，我把蘇式建筑的文化探索、制作模型作為主要內容，選擇建筑中的漏窗，引導學生了解漏窗文化，用新的思路設計漏窗，完成雕刻，實現居住地文化的認可，而這也取得了好的效果。

2. 教學方法運用，能扣主題、達效應

教學是在教師與學生之間建立互動，基于某項任務雙方合作，共同完成，但每位教師與學生的合作方式，會因為個性的差異，選擇相應的模式完成教、學。我在實踐中，實現了教學方法的創新，具體方案是設定主題“走進工藝制品世界”，要求學生把家中收集的工藝品帶到課堂上，模仿博物館展品陳列的方式，與學生交流，另外也會把學生帶到工藝美術工廠、展覽館內，讓其了解有哪些類型的工藝品。

在教學中，我還對一個項目進行內容形式多樣化的發散式嘗試。比如，選擇雕刻作為項目，即確定作品的體裁與雕刻的方法，運用圓雕或浮雕的手法，或是在不同材料上雕刻會發生哪些變化，以及初一課程中的“編扎”，在課前與學生一起，準備所有可編扎的材料，在課上試驗，有的學生會用打包帶編出花籃，有些會用繩子編出中國結，而一些學生會用草繩編制草鞋。雖然這個階段只進行了編扎這一項任務，但也實現了學生的“一學多習”、深度感悟，而獲益良多。

3. 教學成果外延，能重人本、助個性

在勞技課的教學中還要注重項目實踐后個人潛在素養的培養，以及能力的提升，包括對心理變化、意志、價值觀等方面的影響，充分發揮教學的作用與優勢。

明確教材內的因素，確定最佳的教學時機，在教學中加入德育的內容，引導學生形成勞動意識，在適當的時間為其提供思想教育，是勞技教學的題中之義。比如以花卉與盆景的課程為例，筆者講解這節課時，用啟發式的教學方法，幫助學生認識了勞動過程中行動與最后結果的“美”，幫助學生充實勞動觀念的正能量。經過實踐證明，教學中用潛移默化的方式影響學生，讓其熱愛勞動，有巨大的后續價值。隨后，筆者又詢問了一些學生對勞動課的看法，大部分學生都說他們喜歡勞動課，原因是課上不僅可以學會做人的道理，也會掌握一項技能，在過程中調整自己的學習狀態，始終有充沛的精力。

二、實施教學，宜應于“需”而達于“得”

古云“學而時習之”，堪稱我們勞技教育的“真經”。勞技教學圍繞“學”而展開，經由“習”而達成目標，勞技教師要深度關注這兩個方面。

1. 問題情境設置 ，需發其疑、增其趣

在教學中，教師要進行巧妙的情境創設，提出讓學生感興趣的各類問題，激發學生的好奇心，使他們能夠自發進行思考，更加注重對相關問題的研究，讓學生自己對事物產生新鮮感和興趣。通過和教師的互動了解，來對學生的需要進行發現和滿足，這對學生性格培養等方面會產生積極的影響，讓學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能有助于提升對課程的學習興趣。

例如，在《一根繩子的意義》的教學中，教師給每位學生發一瓶水，以及編制中國結的一根線，提出問題：“同學們你們會用哪種方法快速拎起裝有550毫升水的瓶子？”用問題激發出學生的積極性，引導學生思考。學生思考后，紛紛給出了答案。接著，再次提出問題：“你們可不可以用一根線把裝滿水的瓶子拎起？”這在學生中間引發了強烈的討論，一些學生會用手中的工具嘗試，檢驗自己的想法。再如學生學習“六桶吊索結”時，教師提出了問題：“為什么用一根繩子固定六瓶水并拿起后，水瓶會散掉？”這個問題提出后，引發了學生間熱烈的討論，不論處于哪一層次的學生都發動思維積極思考，說出了自己的看法。如此，是通過創設情境、提出問題的方式，讓所有學生積極思考，并在思考的過程中感受到快樂、保持較高的積極性。

2. 實踐能力錘煉，需訓其技、增其能

（1）做中學。初中勞技課程倡導學生主動參與、勤于動手，也就是大家經常說的“做中學”和“學中做”。所以，教師應在教學中，增加學生實際操作的機會，讓其真正動手“做”，借由實踐分析并解決問題，提高自身的實踐能力。這種教學方式將有別于其他考試科目，學生會倍感興趣。

在教學中教師可以運用實驗材料，其中結構材料的使用，可強化學生對材料的認知，讓其自主探究、發展，激發出學習興趣，引發好奇心，用各個感官了解事物，加深印象。比如以《衍紙賀卡的制作》為例，為激發出學生參與的興趣，教師和學生一起準備了大小不一的衍紙條，使用模板、筆、乳膠等材料，這些材料具有結構性的特征，保證了學生探究活動有充足的材料。學生根據這些材料，會在腦中構想出衍紙的基本圖形，通過卷制衍紙條，讓它作為圖形的一部分并使用，所有部分全部制作后，根據整體的造型的分布，合理安排各部分對應的衍紙，實現賀卡的美化。此處提及的材料雖有顏色、大小的差異，數量較多，但為學生提供了自由發揮的空間，不會局限于現有的思維，而是從多個材料中選擇自己需要的材料，靈活使用，完成賀卡的美化設計。這一過程中，學生的比較、概括等能力都得到了鍛煉，提升了個人的綜合實踐能力。

（2）做中教。所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。在平時的教學中我們要注重在做中教 ：改變傳統授課方式，引導學生積極主動地學習。

例如教師可以親手制作教學用具、課件、實驗，設計好教案等都需要我們教師在“做”上教，我們的“做”可以是示范。在課堂教學過程中，教師既講又做，學生就有根據地學，做起來也就輕松了。在課上教師要有好的板書設計，邊講邊板書，化繁為簡，變抽象為形象，有利于學生能更好地理解、掌握課文的主要內容，如教學《疊衣服》那一課時，關于快速疊衣法中“三點法”的設計，視頻播放速度很快，學生較難看清并掌握，教師就采用了圖示法，能使學生理解和記憶。也就是說，實現“在做上教”，是用不同的活動形式，為學生提供新的環境與學習途徑，從課本中脫離出來，進入生活，從生活中得到經驗。總之，在完成課堂教學的整個過程中，需加強教師的引導，幫助學生自主探究；由教師給出啟發式的評價，學生思考后歸納并把知識內化；滿足學生對知識的內在需求，調動其學習的積極性；實現課內與課外教學資源的整合，創新自主學習的模式。只有如此，才會增加學生參與實踐課程的趣味性，提高學生素養。

3. 教學評價反饋，需助“自明”、生“長情”

教學評價，不僅在于評價的結果，更在于其所起的反饋作用，使學生從中獲得自我認識，明了自己的學習狀態、素養層次，進而保持興趣的長久情感傾向。由于勞技學科以操作性學習為主，培養學生的動手能力，勢必要運用多元、靈活的評價方法，促使學生參與勞技課的學習，提高他們的綜合能力。一節課結束后，學生除了掌握本節課的知識點外，更重要的是能夠延續勞技課的學習興趣，因此課上的作品評價環節尤為重要，教師要根據不同的項目來設計不同的評價內容，充分利用學生間的互相評價，讓學生在這個過程中互相幫助，共同提高。

比如《陶泥漏窗的雕刻》這節課，在學生完成作品后教師可在班級內組織小型的作品展覽，運用小組內的互相評價、學生自評等給出評價，讓學生之間的交流進一步深化，取長補短。再讓學生寫下自己在實踐中的制作心得。然后教師進行總評，根據作品完成的整體情況，把作品劃分到不同的層次中，給予肯定，認可學生的積極性，并以此鼓勵其進行其他嘗試。

三、反思教學，宜據于“學”而進于“教”

課堂教學是以教學方案為基礎，自動生成過程，故教師課前備課中，需根據自身對教案的理解，以及對學生的了解，結合以往課上的進行過程與結果，合理設計過程。如果過程在實踐中出現與計劃不一致的地方，出現意外或引發矛盾等，教師要在課后及時做好記錄，根據學生的“學”，深度分析教學過程與結果的若干切面，以便于發現矛盾和解決矛盾，這也有益于今后自身的業務發展，使“教學相長”落到實處。

總之，作為勞技教師，我們要緊緊圍繞新課標理念，不斷修煉內功，提升自身的“學科施教素養”，處理好教材、教學和反思三個方面及其關系，讓勞技課堂教學取得滿意的效果，讓自身獲得長足的進步。

參考文獻：

[1]江蘇省中小學教學研究室.初中勞動與技術教學參考書[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]張大均.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.