溯字之源 探究結構

摘 要：由老師質疑“死字的結構”引發了學生的求證，點燃了學生的求知欲望。“授人以魚不如授人以漁。”從字源上探究“死”的結構，激發學生探究博大精深的中國漢字文化的濃厚興趣。鼓勵學生追根溯源，探求真知遠比單純地教會學生“死”字的結構意義更深遠。

關鍵詞：質疑；求證；探究；追根溯源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-06

課題來源：本文為湖南省規劃課題《漢字教學中文化滲透的策略研究》研究成果。

作者簡介：謝新城（1972-），女，湖南省婁底市第三完全小學教師，婁底市謝凌云小學語文名師工作室成員，一直在教學一線。

我在教學部編版語文教材二年級下冊《沙灘上的童話》一課的生字，分析“死”的字形結構時，學生異口同聲地回答“半包圍”。我不禁心生疑惑：難道一個小小的二年級學生能一眼看出“死”是半包圍結構？這可大大出乎我的意料。是昨天的預習如此充分，還是參考書的作用？連我的第一感覺也是將“死”歸為上下結構，然后才會想到“殘”的部首“歹”，將它歸為半包圍結構的。

但為了完成本節課的生字教學任務，我暫且按耐住心中的疑惑，直到下課鈴聲響起，我才拋出我的質疑：“同學們，老師有個問題，需要請同學們幫忙解答。”學生一聽，個個瞪大了雙眼，豎起小耳朵，滿臉詫異：“‘死究竟是什么結構？它的部首是什么？”話音剛落，很多學生趕快拿出字典翻閱起來。

我走到辦公室剛坐下，還沒來得及喝口水，就有兩名學生興沖沖地拿著字典來向我匯報了：“謝老師，‘一部可以查到！”“謝老師，‘匕部也可以查到！”我追問：“如果查‘一和‘匕部，那‘死是什么結構？”他倆一聽，下意識地撓了撓頭，皺了皺眉，仿佛意識到了什么，支支吾吾地說：“好像是……上下結構。”“又好像是……左右結構。”

“那上課時大家都說是半包圍結構，這是為什么？”

“看參考書的。”

“預習得不錯，會借助工具書學習了。但老師為什么沒有判定它是錯誤的呢？”

學生又滿臉疑惑，陷入思考之中。我抓住這一契機，順勢提醒：“如果‘死是半包圍結構，還可能是什么部首？大膽地猜測，查字典驗證。”（平時我要求學生帶字典，多質疑，多求證。）

倆學生由“一”部想到“死”是不是獨體字，還可查“死”，由“匕”部想到能不能查“夕”，結果，兩種猜測都被排除。學生的情緒低落了下來，更困惑了。我又旁敲側擊：“‘死是半包圍結構，是不是可以查‘歹？”一男孩猛地一拍大腦：“對呀，我怎么沒想到呢？我背過‘一道殘陽鋪水中中的‘殘字，它與‘錢‘淺的右邊一樣，是不是就查‘歹部呢？”

我微笑地看著他，既不肯定也不否定，眼神中充滿期待。他立馬翻開字典查證起來。當他查到“歹”可以查到“死”時，喜不自勝，尤其是我在班上表揚他們這種“打破砂鍋問到底”“不達目的不罷休”的鉆勁時，更是欣喜若狂。

這不禁引起了我的思考：老師的質疑引發了學生的求證，點燃了學生的求知欲望。“授人以魚不如授人以漁。”我也陷入了進一步的思考，為什么“死”會有兩種結構呢？我要從字源上一探究竟。

文言版《説文解字》：死，澌也，人所離也。從歺，從人。凡死之屬皆從死。

白話版《說文解字》：死，生氣耗盡，表示人的靈魂與軀體相分離。字形采用“歺、人”會義。所有與死相關的字，都采用“死”作邊旁。

可是，怎樣深入淺出地將它教給學生呢？我利用甲骨文象形的特點，結合二年級學生形象思維強的年齡特征，將“死”的演變娓娓道來。甲骨文 像一個人跪在死去的親人旁邊跪拜哀悼，查“歹”部，做半包圍結構解釋。 篆文

左邊像是一具尸首，右邊的親人垂手拱背哀悼死者，查“匕”部，做左右結構解釋。 隸書 上的“一”像長木板，“夕”是有橫板的支架，長木板上放置人的尸體。“匕”就是一個人跪在停尸支架邊上，對遺體痛哭哀悼。查“一”部，做上下結構解釋。并且因勢利導教育學生，看到人們對死去親人的哀悼，要更懂得珍愛生命，敬畏生命。

學生通過直觀形象的解釋，明白了“死”的結構，了解了它的多個部首。通過這件事，更激發了他們探究博大精深的中國漢字文化的濃厚興趣。我想，鼓勵學生追根溯源，探求真知遠比單純地教會學生“死”字的結構意義更深遠。

參考文獻：

[1]許慎（漢）.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[2]中國社會科學院語言研究所.新華字典[M].北京：商務印書館，1998.