幼兒園辦園理念形成的思考

林瑯

摘 要：辦園理念就像是幼兒園的一張名片，它體現(xiàn)了幼兒園的教育觀，可以讓教職工明確幼兒園的工作重心。幼兒園辦園理念，應該是全體教職工上下合力，集團隊的智慧而產生的，讓每一個參與的人都富有成就感和歸屬感。文章從辦園理念的重要性和形成方法兩方面進行論述。

關鍵詞：幼兒園；辦園理念；形成

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：林 瑯，福建福州人，福建省永安市教師進修學校幼教教研員，一級教師，本科，研究方向：學前教育。

當外人想了解一所幼兒園時，最直觀的便是先看看這所園的辦園理念，但目前許多幼兒園的園長在制訂辦園理念時，覺得辦園理念不過就是一個口號而已，只是有文化的人愛玩的文字游戲，只要想一句或幾句或高大上、或優(yōu)美的語句吸引別人的眼球便可以了。而許多一線教師，工作了許多年，都不了解自己幼兒園的辦園理念是什么，也覺得沒必要了解，認為辦園理念不過就是園長該考慮的問題，與自己無關，自己只須帶好班級、管好幼兒就行了。大家對辦園理念的重要性和制訂方法還處于一知半解的狀態(tài)。基于以上種種現(xiàn)狀，本文結合筆者教育實踐對辦園理念的形成過程作如下思考。

一、辦園理念的重要性

1. 幼兒園發(fā)展的導向性

辦園理念就像是幼兒園的一張名片，它體現(xiàn)了幼兒園的教育觀，每個人都可以通過理念對幼兒園有個大致的了解，一個正確的辦園理念就像大海中的燈塔，給幼兒園的前行指明了方向，讓幼兒園在正確的道路上平穩(wěn)前行。

2. 增強團隊的凝聚性

辦園理念可以讓教職工明確幼兒園的工作重心，工作重心將整個團隊緊緊凝聚在一起，激發(fā)和調動團隊的工作熱情，增強個人自我管理能力和工作的執(zhí)行力。

二、辦園理念的形成

1. 分析園情，確定方向

分析自己幼兒園的實際情況是確定辦園理念的前提，從幼兒園所處的地理位置、周邊社區(qū)的資源；教師隊伍的年齡結構、專業(yè)素養(yǎng)；幼兒園的歷史背景、規(guī)模等方面進行前期分析。比如，福建省永安市燕南中心幼兒園（以下簡稱“燕南中心幼兒園”）在形成理念前對園所狀況做了詳細的分析，了解到幼兒園周邊有蝴蝶山主題公園、竹天下展館和萬竹山，幼兒園戶外和綠化面積很大，生態(tài)環(huán)境很好，很適合開展親自然的特色活動。燕南中心幼兒園還對幼兒園的團隊、教研等進行了優(yōu)勢和不足的分析，最后形成了“親近自然，兒童為本”的辦園理念，讓人一眼便明白幼兒園的特色教育是親近自然，教育的原則是兒童為本。

2.上下聯(lián)動，團隊商議

一個能引領團隊前行的理念，其形成過程離不開幼兒園團隊的集體智慧。作為園長，要充分發(fā)揮集體智慧，只有通過全體教工會和各部門會議、班子會議、教研組活動等，以問卷調查、小組研討等形式收集不同的意見與建議而產生的辦園理念才能深入人心。比如，燕南中心幼兒園在制訂幼兒園教風的時候，通過教研組“頭腦風暴”活動，教師們進行自我剖析，發(fā)現(xiàn)如何觀察幼兒、理解幼兒是整個團隊存在的問題，也是圍繞辦園理念提升幼兒園教育質量的關鍵問題，于是將“善觀、樂聽、多思”作為該園的教風，希望大家能在一日活動中做到善于觀察幼兒行為，樂于傾聽幼兒的所思所想，然后多多反思自己的教育行為是否違背了辦園理念所提到的“兒童為本”。這種自下而上、上下聯(lián)動形成的辦園理念既深入“園心”，又深入“員心”。

3. 理念形成，理論支撐

幼兒園的特點不同，其側重點也不同。因此，所有的理念都需要用相關的理論對其進行詮釋。比如，福建省永安市燕東中心幼兒園是一所新建的幼兒園，全園教師均為剛入編的年輕教師，在教學中缺乏經驗，解讀并踐行《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”），是引導教師專業(yè)成長、幼兒健康和諧發(fā)展的關鍵。于是，該園結合《指南》中提到幼兒教育是一種順應天性的教育，以及加德納提出的多元智能理論，將“用心呵護天性，開發(fā)多元智能，引導健康成長”作為辦園理念，并將《指南》各領域目標中經常出現(xiàn)的關鍵詞語圍繞辦園理念提煉成幼兒成長的階梯圖“愛的三部曲”：童性之樂—與童共樂—與童共夢，將它展示在幼兒園的門廳，隨時提醒著教師和家長應該用科學教養(yǎng)的方式與幼兒共同成長。階梯圖由低至高的三個框架組成，之所以將成長階梯圖稱為“愛的三部曲”，是因為愛是生命成長的背景，需要我們教育工作者和家長以對幼兒的呵護與關愛，用科學的方法支持和陪伴幼兒的健康成長。第一個框架是教育的原點“童性之樂”，框架內容如下：

“童性之樂”：

詮釋：在《幼兒園教育指導綱要》和《指南》的目標中多次提到“喜歡”這一詞語，歡是兒童的天性，把它放進目標中就是時刻提醒我們成人在教育兒童的過程中要順應幼兒的天性，要用科學的教育方法來呵護兒童的這些與生俱來的天性。

第二框架是教育的過程，內容如下：

“與童共樂”：

詮釋：如何呵護兒童之天性，做到與童共樂，這就需要我們成人能蹲下身子認真傾聽幼兒的喜好，支持和鼓勵幼兒把內心所想大膽表達出來，我們的接納與理解，就是對孩子的愛。我們在傾聽與觀察中解讀幼兒成長的需求，創(chuàng)造條件、提供材料，鼓勵和支持幼兒去感受、去體驗……

這教育的過程是我們成人與幼兒共生共長的過程，只有科學的支持與陪伴，我們的幼兒才能健康成長，而我們成人在伴隨的過程中成為了合格的父母與教師。是幼兒實現(xiàn)了成人的夢想，同時也成就了自己。因此，第三個框架是“與童共夢”。框架內容如下：

“與童共夢”：

詮釋：有好的過程必然有好的結果，我們希望在和幼兒分享成長快樂的過程中，最終能使其成為能說、會做、會玩的個性完整的人。

說出所想……：如同《指南》所指出的那樣，語言是人類交流和思維的工具，學前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期。成人作為支持者也是平等的交流者，與幼兒交往，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，鼓勵他們平穩(wěn)順利地度過語言的敏感期和關鍵期，能大膽地說出所想。

做出創(chuàng)意……：杜威把教學過程看成是做的過程，在做的過程中感受和體驗，從而獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯(lián)系；在做中學能保護幼兒的好奇心和想象力，擴展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

玩出精彩……：《指南》解讀中提到“會玩的孩子聰明”。“會玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平同步的觀點。所以，幼兒能將游戲玩出水平、玩得精彩，那么他們的思維的靈活性和發(fā)散性也將得到極大的發(fā)展。

這三個成長的階梯圖，橫向看，是幼兒在成人科學的教育下呈良性發(fā)展的一個過程；縱向看，每一個階梯能引導我們家長和教師在教學中時刻關注每個幼兒的天性，提醒家長和教師時常反思自身的教育行為，正確地踐行《指南》，使我們的孩子成為個性和諧全面發(fā)展的人。

總之，幼兒園辦園理念應該是全體教職工上下合力、集團隊的智慧而產生的，讓每一個參與的人都富有成就感和歸屬感，這樣形成的理念植入人心，真正成為全園上下共同追尋的目標，讓每一個人為達成目標而努力施展才能，讓幼兒園持續(xù)地充滿活力。

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