行走在邊疆教育的風景里

吳群

摘 要：作為湖南省首批教師培訓師培養對象，我被選派到新疆維吾爾自治區阿克陶縣參加援疆送教活動。我們通過組織深入的課例研修，開展扎實的研課、磨課，讓邊疆地區的一線教師轉變教育理念，提高課堂效益。

關鍵詞：送教；課例研修；磨課

中圖分類號： 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-05

作者簡介：吳 群（1969—），女，湖南省岳陽市岳陽樓區教育局小學語文教研員，高級教師，碩士。

早就想去新疆，領略那里的開闊明朗，感受那里的廣袤無邊，體驗祖國邊陲獨特的風情。沒想到，第一次踏上新疆的土地，是因為參加當地的送教培訓。2018年3月，作為湖南省首批教師培訓師培養對象，我有幸被項目組選派去祖國邊疆參加國培送教，滿心的喜悅和興奮，還有光榮和神圣。于我而言，這是一次充滿挑戰、充滿魅力的全新之旅。

一、啟程：一路溫暖

2018年3月28日上午，我從湖南省岳陽市出發，乘高鐵到長沙，再乘飛機到烏魯木齊。匆匆一路，風塵仆仆。到達新疆教育學院學術交流中心時，已是晚上八點多。教育學院負責小學語文學科國培項目的武新虹教授已經在等我了，我們一起共進晚餐。武教授工作嚴謹細致，無論是送教活動的策劃安排，還是研課、磨課的工具研制，都顯示出高度的專業性。在這之前，我們已在網上多次溝通，對本次阿克陶縣送教活動的主題、特點和要求，以及培訓學員、課堂學生的情況進行過細致的交流。遺憾的是，武教授因另有工作安排而不能去阿克陶，代表她去的是烏魯木齊市八一學校朱薪羽老師。

第二天，送教團隊在培訓處梁主任和譚老師的帶領下，一行12人，前往新疆的最南端——阿克陶縣。送教團隊成員主要是新疆教育學院的教授和烏魯木齊市的一線教師，只有學前教育組的劉娜老師和我一樣，來自湖南。飛機從烏魯木齊出發，到喀什機場降落。阿克陶縣不屬于喀什市，而是屬于臨近的克孜勒蘇柯爾克孜自治州。下飛機后，我們再轉乘汽車，奔赴本次活動的目的地。

從北疆到南疆，氣溫越來越高，路邊的綠色也越來越多，我們居住的賓館有一個大院子，院子里的花開了不少。

二、策劃：一場課例研修的盛宴

吃完晚飯，我們分小組開會。作為小學語文學科送教的指導者，我和朱薪羽老師正式“接頭”了。朱老師曾擔任烏魯木齊市八一學校小學部的校長，是一位睿智的教學專家和教育管理者。我們兩個雖是第一次見面，卻一見如故。本就是同道中人，相同的事業，相通的理念，相近的性情，相似的性格，給我們的本次合作奠定了良好的基礎。

本次送教活動結合了新疆教育學院國培項目的種子教師研修班學員的實踐考核。種子教師研修班的學員每縣每個學科一至兩人。培訓班學員的學習時間為兩年，每年集中學習一次，一次一個月。研修班學員在這次活動中起著至關重要的作用。小學語文班在阿克陶縣有兩名學員：陳麗玲和朱靜。教育學院和承辦學校之間的諸多聯系，大多由她們兩個人在承擔。同時，在這次活動中，她們兩個一個上示范課，一個作專題講座。送教活動，既是研修班學員對全縣小學語文教師引領的一次“試水”，又是她們作為國培學員的一項實踐作業和考核。

本次送教活動的主題是閱讀教學的有效性。針對新疆小學語文教師閱讀教學中目標確定和達成路徑中存在的問題，結合多層面、多輪次的課例展示、點評、解讀來進行。每一場課例展示后都安排了說課、評課，專題講座結合課例進行。

對于一線教師來說，結合課例的培訓最受歡迎。本次送教項目，策劃安排了三個層次的課例：專家引領層面的示范課、“種子”教師層面引領的示范課和學員層面的診斷課。充分發揮這些課例的作用，必須精心策劃，嚴密組織。為此，我們強化了三個方面：第—，學員深入參與課例。除了每一次課例展示后都有學員的全員研討，更重要的是共同參與兩節診斷課的打磨和“改造”，并“見證”其改變的全程。第二，幫助學員看懂課例。通過說課、評課、講座，對課例進行深入剖析、解讀，讓學員們看清課例后的理念和思想，進行深入思考，而不僅是停留在“學習”課例中的“招式”。第三，引發學員對課例的深入思考。多層面、多輪次的課例，通過診斷課和示范課的比較，“磨”前的課和“磨”后的課的比較，讓學員在對比中發現問題，引發思考。在本次活動中，共安排了7節課例觀摩，2次專題講座，4次全員評課，2次研課、磨課。實際上，這就是一場課例研修的盛宴。

三、拼搏：“磨”你千遍也不厭倦

2018年3月30日，活動正式開始。

首先，觀摩的是兩節學員診斷課。第一節是王鳳老師執教的三年級課《太陽是大家的》，第二節是張燕老師執教的《彩色的夢》。課堂上，她們語言流暢，課件精美，方法多樣，展現出兩位老師的優秀素質。特別是在教學設計中能加強語言文字運用，符合新課標的理念。但是，問題也很明顯。第一，未體現“學為中心”。課堂上仍是“教為中心”，從目標制定到教學實施，關注學情不夠，給學生學習的時間和機會不充分，學生的思維未真正調動起來。第二，教學指導不落實。在教學中只關注教學任務的完成，只顧“走”完預設教案，不關注學生是否真正理解學會。

兩節課后，授課教師說課，學員們分組評課，然后派代表匯報小組意見。學員們討論熱烈，評課踴躍，有不少真知灼見。但是，大多數評課還是停留在“導入是否精彩”“環節是否順暢”“語言是否優美”，等等，缺乏從學生的角度觀課的視角。

下午的聽課評課，從另一個方面暴露出學員課堂理念的問題。這次觀摩的是種子班學員陳麗玲老師的示范課。這是一節一年級的課《彩虹》。班上全是少數民族學生，學習基礎較差，課上得有點磕絆，看上去不夠流暢。但陳老師在課堂上機智應對，巧妙引導，學生從不會到學會學，課堂上學生看得見的進步，體現出課堂上學習真正在發生。然而，學員們在評陳麗玲老師這堂示范課時，卻因為這堂課沒有上午兩堂課那么“熱鬧”和順暢，評價不及上午兩堂診斷課那么高。可以看出，學員們的觀課還停留在一個比較淺表的層面。評課，展示出來的是對課堂的追求，可見，他們的課堂價值取向存在問題。

如何解決？在后續的學習階段，我們通過兩種課例的對比解讀，向學員們傳遞有效教學的理念。同時，通過示范課和專題講座，從操作層面和理論層面進行指導。

我承擔了兩節示范課。配合本次活動主題“閱讀教學的有效性策略”，執教了兩堂閱讀課。在我的課中，力求在以下三個方面給學員啟示：一是科學地制定教學目標，針對老師備課不會確定目標的情況，示范如何從課標要求、單元導語、教材特點、課后練習等來確定目標；二是設計合適的學習活動來達到目標。針對老師上課的“串講”式問題，以學習活動來組織教學流程，給學生充分的學習時間，真正落實“學為中心”。三是強調學習路徑指向學習目標。針對老師課堂上隨意性強、教學設計只重“招式”不重邏輯的問題，強調教學環節對目標的指向，課堂上所有的學習活動都要聚焦學習目標，切實保證學習的有效性。兩節課的效果也很好，深受學員們歡迎，被評為“好看又能學”的課。這，正是我孜孜以求的：既有語文課的情趣，富有感染力和吸引力；又扎實、樸實、“接地氣”，讓他人能學、好學。

朱薪羽老師的專題講座《閱讀教學的策略》，以她自己平時的深厚積淀與深入思考為基礎，結合本次的課例，深入淺出，形象生動。

我有示范課任務，她有講座任務。同時，我們兩個還要聽課、評課，負責兩堂診斷課的磨課。三天的時間，每時每刻，大腦神經都是緊繃的。白天十分緊張，晚上也沒有閑暇。診斷課的磨課都是晚上完成的。我們三個晚上都是凌晨2點睡覺。總覺得吃飯的時間都是奢侈。常常在吃飯的間隙，還拿出手機看看課件和教案，心里還在琢磨。自己要上的兩堂課，學員的兩堂需要修改的診斷課，4篇教案相繼在腦海里來來回回地“磨”。這番辛苦，難以言說，但我們卻樂此不疲。

四、見證：華麗的轉身

兩位需要二次教出的老師，更是全力以赴。她們虛心地聽取每一點評課意見，并在極短的時間里消化、內化。在有限的時間內，她們一遍一遍地修改教案，調整教學策略。再次走上講臺的她們，有了明顯的改變：眼光更多地關注學生，更注重課堂的生成，真正地將學生、將學生的學習放到了課堂中央。

她們的課，實現了“華麗的轉身”，有了長足的進步。

以王鳳老師的兩次教學為例，無論是教學理念、課堂策略還是教學實施，都有很大的改進。

通過對課例的對比展示和解讀，學員們也恍然大悟：閱讀教學要怎樣才能確有實效，怎樣的課堂才是理想的課堂。

三天一晃過去。回程途中，坐在飛機上，俯瞰下面無邊無際的黃土地，感慨萬千。從此以后，這片以往陌生的土地，就與我的生命有了一種聯結。那里，有與我一樣心心念念于教育的優秀同行，有他們創造的很多美好的教育風景，有我們共同行走的一段生命歷程。何其有幸，新疆之行！

參考文獻：

[1]萬靜.小學語文“行動導向，研訓一體”教研模式的構建與實踐[J].新課程評論，2017（8）：68-75.

[2]馮輝梅.運用實踐取向研修模式，有效提升鄉村教師培訓實效[J].教師，2017（1）：121-122.