“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式研究

黃瓊

摘 要：“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，最核心的“要素”就是導(dǎo)師。導(dǎo)師作用的發(fā)揮是通過“過程”來實現(xiàn)的：組建導(dǎo)師團隊、診斷問題、組織實施、訓(xùn)后跟蹤，每一個“過程”都有導(dǎo)師的陪伴、指導(dǎo)、引領(lǐng)。“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式實現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)體驗的有效增值，為后續(xù)階段培訓(xùn)實現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長的雙增局面奠定了堅實基礎(chǔ)，為今后教師培訓(xùn)工作提供了可借鑒可復(fù)制的范式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；送教下鄉(xiāng)；培訓(xùn)模式

中圖分類號： 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-26

課題來源：國家社會科學基金教育學一般課題《縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究》（BKA160154）研究成果。

作者簡介：黃 瓊（1969—）女，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校高級教師， 研究領(lǐng)域：教師繼續(xù)教育。

黨的十九大報告提出要全面振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略。扶貧先扶智，振興鄉(xiāng)村的一個重要內(nèi)容就是振興鄉(xiāng)村教育。而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素就是鄉(xiāng)村教師，全面提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊伍，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的重要職責。2015年以來，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校將組織開展“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目作為提高鄉(xiāng)村教師教育教學水平的重要抓手，進行了深度的思考和探索，總結(jié)出了“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)操作模式。

一、概念界定

1. 導(dǎo)師

“導(dǎo)師”一詞源于英文單詞“tutor”，意指具有高素質(zhì)、高品德、學識淵博的教師或科研人員。

2. 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）是在培訓(xùn)過程中以制度的形式要求專業(yè)教師或科研人員對學員進行的引領(lǐng)和幫助。

3. “導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式

是指教師進修學校通過聘任各學科優(yōu)秀科任教師、工作坊坊主、名師工作室首席名師等優(yōu)秀培訓(xùn)者擔任鄉(xiāng)村教師的導(dǎo)師，并根據(jù)鄉(xiāng)村教師身心發(fā)展規(guī)律及教育教學特點對他們給予工作上和學習上面對面的指導(dǎo)和規(guī)劃，以更好的完成“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教育生態(tài)發(fā)展的培訓(xùn)模式。

二、“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的實施流程

為引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學行為，在組織送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的每一個過程中，發(fā)揮好導(dǎo)師的陪伴、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，我們將實施過程劃分成四個流程：

1. 組建團隊、明確職責

湖南省寧鄉(xiāng)市教育局、進修學校協(xié)同組建管理團隊，管理團隊按“335X”配比：每個學科三個學科專家（高校教授和省市教研員）、三個管理人員（進修校領(lǐng)導(dǎo)1人，項目負責人1人，項目班主任1人），上述人員組成專家組，具體負責日常管理和頂層設(shè)計；5X是每5個學員配備一個一線名師作導(dǎo)師，組成導(dǎo)師組，主要負責跟蹤學員進行具體指導(dǎo)。

為了確保在培訓(xùn)過程中每五個學員都有一名導(dǎo)師，也為了每一名“導(dǎo)師”都站在專業(yè)的“山頂上”，給學員以高屋建瓴的指導(dǎo)。導(dǎo)師組的組長由學科首席名師擔任，由導(dǎo)師組長聘任專業(yè)素質(zhì)過硬、教育教學經(jīng)驗豐富、教育教學業(yè)績突出的一線名師為成員。通過項目啟動會、學員動員會、專家研討會、校本落實會明確導(dǎo)師職責，督促實現(xiàn)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)各階段的目標。

2. 診斷問題、明確方向

對學員的培訓(xùn)需求分析，采用三級聯(lián)動問題診斷方式：全員課堂診斷——區(qū)域診斷——園校診斷。具體操作方法是：其一，課堂診斷。導(dǎo)師團隊參與全縣年初進行的全員聽課評課活動。以課堂教學為陣地，分學科、分學段進行調(diào)研，主要了解一線教師教育教學中的真實問題和實在困惑，基本形成覆蓋全學科、全學段的大數(shù)據(jù)。其二，區(qū)域診斷。深入各園、校了解需求，著重梳理區(qū)域性問題，就學科熱點問題、難點問題、共性問題深入調(diào)研，形成學科培訓(xùn)需求和園校培訓(xùn)需求的準確數(shù)據(jù)。其三，園校診斷。在前面兩組大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，項目組組織專家和導(dǎo)師團隊對送教點就區(qū)域重點問題的和學員情況診斷調(diào)研，了解學員原有經(jīng)驗，幫助學員找準教育教學能力的短板，形成學員研修重點和個性需求的精確數(shù)據(jù)。導(dǎo)師走進所帶5個學員的課堂了解其教學起點、教育思想、工作態(tài)度、簽訂師徒協(xié)議。通過層層問診，找準參培教師教育教學工作中的痛點和難點，并發(fā)現(xiàn)學員參與研修的動點，為培訓(xùn)的實施提供精準施力點，提高培訓(xùn)的針對性，提升培訓(xùn)的有效性。

3. 組織實施、有效指導(dǎo)

在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)六環(huán)節(jié)的實施中，導(dǎo)師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，在示范教學、研課磨課、成果展示、訓(xùn)后跟蹤反饋各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮陪伴、引領(lǐng)、指導(dǎo)、評價的作用。

（1）示范教學。示范教學是導(dǎo)師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師既承擔典型課例示范、課堂點評和微講座，又幫助學員準確理解本次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的主題，掌握實現(xiàn)研修目標的策略、方法，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。完成以下六個任務(wù)：解讀主題——研制觀課工具——參與課堂觀摩——組織小組討論——形成共同認識——設(shè)計研課磨課課例。

示范教學過程中，學員在導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫好觀課議課記錄，然后通過記錄對課堂進行分析，理解示范課例是如何實現(xiàn)研修主題的。導(dǎo)師引導(dǎo)學員提出自己的思考，并參與小組討論，讓學員的觀察和討論始終緊扣主題，不偏離方向，由觀摩者變成主動探求者。

（2）研課磨課。在這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師先行備課試講，和學員共同備課，組織小組同課異構(gòu)，課后研討和個別指導(dǎo)，與學員同臺上再生課。在此過程中，運用課例觀察量表、教研流程圖、問題樹、對策樹、研究成果收集整理表等模型工具，以及找差距的七大方法等操作方法，使研修活動緊扣主題，研修過程嚴謹科學，也為學校校本研修的實施提供了工具和基本范式，發(fā)揮國培對校本研修的指導(dǎo)帶動作用。

4. 訓(xùn)后跟蹤、長期結(jié)對

培訓(xùn)結(jié)束以后，導(dǎo)師的陪伴并沒有結(jié)束，導(dǎo)師還會通過訓(xùn)后回訪、網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式，對所負責的學員繼續(xù)進行指導(dǎo)，每個學員都有一份訓(xùn)后跟蹤記錄單，包含導(dǎo)師對學員課堂的診斷和今后一段時間的研修建議，導(dǎo)師與學員之間建立長期的結(jié)對指導(dǎo)關(guān)系，放大培訓(xùn)功能。

進修學校通過校本指導(dǎo)、片區(qū)交流等多種方式，組織貫穿全年的到校視導(dǎo)活動，抽查每所學校的課堂教學，對培訓(xùn)進行效果進行檢測，促使學員學以致用。

三、“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的實施成效

“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果與以往的集中培訓(xùn)模式效果相比，具有以下幾個方面的特點：

1. 實現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)體驗的有效增值

在導(dǎo)師的幫助和引領(lǐng)下，各小組針對研修主題和研磨內(nèi)容安排了主題閱讀、網(wǎng)絡(luò)研修等活動，顯性課程與隱性課程融合互補，實現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的增值；小組與小組間的交流互訪、組員與導(dǎo)師的零距離交流拓寬了研修內(nèi)容。研修結(jié)束后，通過回訪、訓(xùn)后跟蹤等方式繼續(xù)進行指導(dǎo)，實現(xiàn)了培訓(xùn)時間的增值；導(dǎo)師團隊的方法得當，注重團隊文化建設(shè)，帶給學員更多、更深刻研修感受，實現(xiàn)了培訓(xùn)體驗的增值。

2. 為后續(xù)培訓(xùn)實現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長奠定了堅實基礎(chǔ)

導(dǎo)師團隊在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，作為最忠實的伙伴始終和小組學員在一起，實現(xiàn)“合作-互助”。在“導(dǎo)師制”的牽引下，以教師進修學校培訓(xùn)主陣地的發(fā)展，帶動專兼職培訓(xùn)師隊伍的成長和教師培訓(xùn)基地學校的發(fā)展，項目小班化、大輔導(dǎo)團隊，送教下鄉(xiāng)項目實施的精細化、簡約化，注重研修品質(zhì)的提升和區(qū)域性輔導(dǎo)團隊的形成，為后續(xù)階段的教師培訓(xùn)，實現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長的雙增局面打下了堅實基礎(chǔ)。

3. 為今后的教師培訓(xùn)工作提供了可借鑒可復(fù)制的范式

“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式強調(diào)導(dǎo)師陪伴和指導(dǎo)下學員的全面參與，突出過程展示，注重理實結(jié)合，對學員有真幫助、真鍛煉、真提高。一是助推了從培訓(xùn)向研修的理念轉(zhuǎn)型。關(guān)系上從上對下訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等互助；身份上從培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)向研修同伴；效果上從關(guān)注共性轉(zhuǎn)向共性與個性發(fā)展相結(jié)合。二是為“校本研修”常態(tài)化提供了基本范式，“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)研修模式的思想、理念，滲透到了基層學校的管理思維中，“導(dǎo)師制”研修模式，既為基層學校積累了校本研修經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了人才，在基層學校，這種模式被廣泛借鑒和復(fù)制，發(fā)揮了送教國培對校本研修的指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用。

參考文獻：

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