“導師制”送教下鄉培訓模式研究

黃瓊

摘 要：“導師制”送教下鄉培訓模式，最核心的“要素”就是導師。導師作用的發揮是通過“過程”來實現的：組建導師團隊、診斷問題、組織實施、訓后跟蹤，每一個“過程”都有導師的陪伴、指導、引領。“導師制”培訓模式實現了培訓內容、培訓時間、培訓體驗的有效增值，為后續階段培訓實現數量增加和質量增長的雙增局面奠定了堅實基礎，為今后教師培訓工作提供了可借鑒可復制的范式。

關鍵詞：導師制；送教下鄉；培訓模式

中圖分類號： 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-26

課題來源：國家社會科學基金教育學一般課題《縣域鄉村教師有效培訓研究》（BKA160154）研究成果。

作者簡介：黃 瓊（1969—）女，湖南省寧鄉市教師進修學校高級教師， 研究領域：教師繼續教育。

黨的十九大報告提出要全面振興鄉村戰略。扶貧先扶智，振興鄉村的一個重要內容就是振興鄉村教育。而鄉村教育發展的關鍵要素就是鄉村教師，全面提高鄉村教師的專業水平，建設一支高素質、專業化的鄉村教師隊伍，是各級教師培訓機構的重要職責。2015年以來，湖南省寧鄉市教師進修學校將組織開展“送教下鄉”培訓項目作為提高鄉村教師教育教學水平的重要抓手，進行了深度的思考和探索，總結出了“導師制”送教下鄉培訓操作模式。

一、概念界定

1. 導師

“導師”一詞源于英文單詞“tutor”，意指具有高素質、高品德、學識淵博的教師或科研人員。

2. 導師制

導師制（tutorial system）是在培訓過程中以制度的形式要求專業教師或科研人員對學員進行的引領和幫助。

3. “導師制”送教下鄉培訓模式

是指教師進修學校通過聘任各學科優秀科任教師、工作坊坊主、名師工作室首席名師等優秀培訓者擔任鄉村教師的導師，并根據鄉村教師身心發展規律及教育教學特點對他們給予工作上和學習上面對面的指導和規劃，以更好的完成“國培計劃”送教下鄉培訓任務，實現教師專業成長和教育生態發展的培訓模式。

二、“導師制”送教下鄉培訓模式的實施流程

為引領教師轉變教育教學觀念，改變教學行為，在組織送教下鄉培訓的每一個過程中，發揮好導師的陪伴、指導、引領作用，我們將實施過程劃分成四個流程：

1. 組建團隊、明確職責

湖南省寧鄉市教育局、進修學校協同組建管理團隊，管理團隊按“335X”配比：每個學科三個學科專家（高校教授和省市教研員）、三個管理人員（進修校領導1人，項目負責人1人，項目班主任1人），上述人員組成專家組，具體負責日常管理和頂層設計；5X是每5個學員配備一個一線名師作導師，組成導師組，主要負責跟蹤學員進行具體指導。

為了確保在培訓過程中每五個學員都有一名導師，也為了每一名“導師”都站在專業的“山頂上”，給學員以高屋建瓴的指導。導師組的組長由學科首席名師擔任，由導師組長聘任專業素質過硬、教育教學經驗豐富、教育教學業績突出的一線名師為成員。通過項目啟動會、學員動員會、專家研討會、校本落實會明確導師職責，督促實現送教下鄉培訓各階段的目標。

2. 診斷問題、明確方向

對學員的培訓需求分析，采用三級聯動問題診斷方式：全員課堂診斷——區域診斷——園校診斷。具體操作方法是：其一，課堂診斷。導師團隊參與全縣年初進行的全員聽課評課活動。以課堂教學為陣地，分學科、分學段進行調研，主要了解一線教師教育教學中的真實問題和實在困惑，基本形成覆蓋全學科、全學段的大數據。其二，區域診斷。深入各園、校了解需求，著重梳理區域性問題，就學科熱點問題、難點問題、共性問題深入調研，形成學科培訓需求和園校培訓需求的準確數據。其三，園校診斷。在前面兩組大數據基礎上，項目組組織專家和導師團隊對送教點就區域重點問題的和學員情況診斷調研，了解學員原有經驗，幫助學員找準教育教學能力的短板，形成學員研修重點和個性需求的精確數據。導師走進所帶5個學員的課堂了解其教學起點、教育思想、工作態度、簽訂師徒協議。通過層層問診，找準參培教師教育教學工作中的痛點和難點，并發現學員參與研修的動點，為培訓的實施提供精準施力點，提高培訓的針對性，提升培訓的有效性。

3. 組織實施、有效指導

在送教下鄉培訓六環節的實施中，導師利用自己的專業優勢，在示范教學、研課磨課、成果展示、訓后跟蹤反饋各環節充分發揮陪伴、引領、指導、評價的作用。

（1）示范教學。示范教學是導師充分發揮引領作用的重要環節。導師既承擔典型課例示范、課堂點評和微講座，又幫助學員準確理解本次送教下鄉培訓的主題，掌握實現研修目標的策略、方法，實現專業引領。完成以下六個任務：解讀主題——研制觀課工具——參與課堂觀摩——組織小組討論——形成共同認識——設計研課磨課課例。

示范教學過程中，學員在導師指導下填寫好觀課議課記錄，然后通過記錄對課堂進行分析，理解示范課例是如何實現研修主題的。導師引導學員提出自己的思考，并參與小組討論，讓學員的觀察和討論始終緊扣主題，不偏離方向，由觀摩者變成主動探求者。

（2）研課磨課。在這個環節，導師先行備課試講，和學員共同備課，組織小組同課異構，課后研討和個別指導，與學員同臺上再生課。在此過程中，運用課例觀察量表、教研流程圖、問題樹、對策樹、研究成果收集整理表等模型工具，以及找差距的七大方法等操作方法，使研修活動緊扣主題，研修過程嚴謹科學，也為學校校本研修的實施提供了工具和基本范式，發揮國培對校本研修的指導帶動作用。

4. 訓后跟蹤、長期結對

培訓結束以后，導師的陪伴并沒有結束，導師還會通過訓后回訪、網絡跟蹤等方式，對所負責的學員繼續進行指導，每個學員都有一份訓后跟蹤記錄單，包含導師對學員課堂的診斷和今后一段時間的研修建議，導師與學員之間建立長期的結對指導關系，放大培訓功能。

進修學校通過校本指導、片區交流等多種方式，組織貫穿全年的到校視導活動，抽查每所學校的課堂教學，對培訓進行效果進行檢測，促使學員學以致用。

三、“導師制”送教下鄉培訓模式的實施成效

“導師制”培訓模式的培訓效果與以往的集中培訓模式效果相比，具有以下幾個方面的特點：

1. 實現了培訓內容、培訓時間、培訓體驗的有效增值

在導師的幫助和引領下，各小組針對研修主題和研磨內容安排了主題閱讀、網絡研修等活動，顯性課程與隱性課程融合互補，實現了培訓內容的增值；小組與小組間的交流互訪、組員與導師的零距離交流拓寬了研修內容。研修結束后，通過回訪、訓后跟蹤等方式繼續進行指導，實現了培訓時間的增值；導師團隊的方法得當，注重團隊文化建設，帶給學員更多、更深刻研修感受，實現了培訓體驗的增值。

2. 為后續培訓實現數量增加和質量增長奠定了堅實基礎

導師團隊在送教下鄉培訓中，作為最忠實的伙伴始終和小組學員在一起，實現“合作-互助”。在“導師制”的牽引下，以教師進修學校培訓主陣地的發展，帶動專兼職培訓師隊伍的成長和教師培訓基地學校的發展，項目小班化、大輔導團隊，送教下鄉項目實施的精細化、簡約化，注重研修品質的提升和區域性輔導團隊的形成，為后續階段的教師培訓，實現數量增加和質量增長的雙增局面打下了堅實基礎。

3. 為今后的教師培訓工作提供了可借鑒可復制的范式

“導師制”送教下鄉培訓模式強調導師陪伴和指導下學員的全面參與，突出過程展示，注重理實結合，對學員有真幫助、真鍛煉、真提高。一是助推了從培訓向研修的理念轉型。關系上從上對下訓導轉向平等互助；身份上從培訓教師轉向研修同伴；效果上從關注共性轉向共性與個性發展相結合。二是為“校本研修”常態化提供了基本范式，“導師制”送教下鄉研修模式的思想、理念，滲透到了基層學校的管理思維中，“導師制”研修模式，既為基層學校積累了校本研修經驗，同時也培養了人才，在基層學校，這種模式被廣泛借鑒和復制，發揮了送教國培對校本研修的指導、示范、引領作用。

參考文獻：

[1]易 丹.新城區初中學生成長導師制的探索與實踐[D].華中師范大學，2015.

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