讓課堂前奏曲響亮多彩

高峰

自主學習自主發展是實施素質教育的要求，是創新精神的體現，是貫穿整個教育過程的主旋律，而課前準備就是這支優美旋律的前奏。

義務教育《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人。”因此，新課程下的語文教學必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主體，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。自主學習強調先學后教，以學定教，以學論教，多學少教，因此，“課前準備”環節在學生的自主學習自主發展過程中處于相當重要的地位。

在傳統教學中，老師們更多注意的是課堂上的光環，對于課前準備，雖也被列入教學環節之一、但提得較多的是學生的預習，教師的備課，也不能體現課前準備的豐富性、生動性、可發展性、多元性。新課程的教學觀認為，教學是以學生為主體，對課程內容開發、生成、轉化、課程意義不斷構建與提升的個性化創造過程。教學是以教師與學生多角度進行不同性質的交往，不同類型的互動過程；教學是在教師指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融通整合、反思體驗、領悟構建的過程。要完成這一過程，課堂教學只是杯水車薪。

面對新課程，傳統教學觀一時難以徹底扭轉，課前準備雖被列入教學過程的重要環節被關注，但系統性的研究與實踐不足，課前充實、生動、活潑、有序的準備環節將改變接受學習、機械訓練的落后方式，喚醒學生自主探究、合作意識，提高質疑解疑、搜集處理信息、獲取新知的能力，成為多彩的課堂前奏曲，使教師引領學生進入課堂教學的理想境界。

一、課前準備與一般意義上預習的區別

課前預習是教學過程的一個重要環節，也是一種重要的學習方法。注重課前預習，是長期以來教學工作中共同遵循的一條重要的教學規律，但傳統意義上的預習多停留在對課本知識的了解及疑難問題的發現上，為課堂上有效地獲得知識做準備。

課前準備則不僅局限于知識的了解掌握，更注重對學生進行各種能力（如：發現問題、解決問題、搜集處理信息、理解分析概括總結的能力等）、學習興趣、參與意識、合作意識等的培養。雖說教學的主渠道是課堂教學，但單憑每節課40分鐘的課堂教學已遠遠不能達到新課標的要求。多彩的課前準備不受課堂時空的限制，學生能多渠道、多層面地獲取知識，實現自主、開放、實踐和探究性的學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一條重要渠道。豐富多彩的課前準備，意義和價值要比一般意義上的課前準備重要得多。

二、課前準備中教的準備

1.加強學習，提高自身素質

解讀文本，與文本對話，了解作者的寫作意圖及風格技巧；調查學生，與學生對話，把握學生學習的需求、疑問及興趣點；教師應把課前準備納入到備課中，解讀文本，與文本對話，了解作者的寫作意圖及風格技巧；精心設計、籌劃，考慮好準備的內容、目的、意義、形式，考慮到學生可能出現的問題，體驗學生可能遇到的困難和感受，調查學生，與學生對話，把握學生學習的需求、疑問及興趣點；確定重點難點，根據新課標三維目標的要求精心選擇教學方法、設計科學合理的教學過程；準備能夠激發學生興趣，輔助解決重點難點的圖片、錄音帶、實物、多媒體課件等。在心理、材料搜集、實踐等方面進行準備，為對學生的課前準備做出科學指導和客觀評價打好基礎。

2.對學生的準備進行指導

課前準備應有計劃、有目的、有序地進行，教師應幫學生確定目標，提出明確要求，給予合理的準備時間，為學生推薦方法，提供信息，啟發思路，使學生的課前準備真正科學而有效。

三、學生課前準備的形式與內容

（一）搜集信息，積累材料

利用語文學習過程，培養學生搜集信息處理信息，理解分析概括材料的能力，養成積累的習慣，使他們獲取廣博的知識，適應大語文學習的需要。課前準備，以課堂學習為核心，又跳出課堂，由課內到課外，又由課外到課內，極大地豐富了學生的語文學習。

1.了解名人或重要歷史人物的經歷

知人論世，認識并學習名人偉人，潛移默化地受到影響和教育。

2.搜集與課文內容相關的科普知識

我們的教材中選入了很多優秀的科普文章，集知識性、文學性于一體，學生比較喜歡閱讀。課前讓學生通過報紙、網絡及科普讀物了解相關知識，搜集文字材料、圖片光盤等，學生以興奮愉悅的狀態積極參與，會收到令人滿意的學習效果。

3.了解作家生平，熟悉文章創作背景

作家作品往往打有作者個人生活經歷和時代的烙印，學習文學作品前，了解作家生活經歷和創作背景是理解作品的前提。

4.閱讀中外神話故事，民間傳說，寓言故事

古代神話故事，民間傳說等，寄予了人類早期的生活理想，體現了人類發展過程中的智慧和力量，表現出征服自然的勇氣，是人類文化寶庫中的瑰寶。學習這樣的課文前，讓學生課前閱讀相關作品，從而更充分地認識作品的思想內容和積極意義，受到感染，培養豐富瑰麗的想象能力。

（二）讀書質疑，探討解疑

培養學生學會思考，質疑解疑能力和創新精神是自主學習自主發展教學的重要內容。要求學生在學習新課前充分預習，以口頭或書面形式提出各種問題，在課堂上進行交流，比一比誰的問題有價值。事實證明，真正能提出問題的往往是那些認真讀書和善于動腦的同學。這樣改變了傳統課堂教學中教師設計提問，學生尋求答案的學習過程，學生自主提出的問題往往更全面、敏銳、鮮明，把觸角伸向課文的縱深之處，學生充分體會到質疑探究的樂趣。

（三）排演課本劇

教材中有很多文學作品適合學生排演課本劇。學習課文前給學生適當的準備時間，保證表演的充分、準確、到位。這種方式學生參與積極，合作認真，興趣十足，等到把表演搬上課堂時，學生對故事情節，人物形象，文章思想內容已經做了充分地研究體會，教師不厭其煩地理情節，品語言，挖掘形象大可因此省略。

（四）準備實物

課前要求學生根據課文內容準備實物，可以使學生動手、動腦、激發想象聯想，準確細致地把握課文情節。

（五）為課文配制插圖

有些課文學生可以在課前研讀的基礎上繪制出插圖，色彩鮮明，形象生動的畫面，會拉近學生與作品的距離，學生的閱讀理解與想象能力也會在此過程中不斷提高。

（六）為課文朗讀配制背景音樂

對于一些比較抒情，感情色彩比較鮮明的文章，讓感興趣的同學做好預習，再配制朗讀背景音樂，不僅能烘托課堂氣氛，也能反映出學生對文章感情色彩的理解，以及文學、音樂鑒賞能力。

（七）錄制朗讀錄音磁帶

形式多樣，內容活潑的課前準備，會激發學生的好奇心和求知欲，使他們能經常在一種新鮮有趣的過程中享受學習、參與、獲取知識的樂趣，它是自主學習的訓練場，是提高課堂質量的首要環節，能為課堂教學拉開多彩的序幕，奏出響亮的前奏。