簡析提升高中音樂鑒賞課堂教學效率的策略

李宣

摘要：在高中階段，隨著知識儲備的加深，以及對世界認知度增加，對于學生藝術素養的要求也相對應提升，這時就需要學校對學生進行藝術素質的引導。高中音樂教育是培養學生藝術能力的關鍵課程之一，它需要教師對學生的音樂素養進行系統的、全面的、精細的引導，這種引導會促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中 音樂鑒賞 審美教育 審美觀念

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0087-02

音樂可以塑造一個人的人生觀、價值觀、世界觀的教育。當今中國推行素質化教育，高中階段的的學生正處于知識儲備增加但對世界的認知、對人生的意義處于迷茫的階段，所以利用音樂鑒賞課加強高中學生的藝術素養就顯得極為重要，能夠充分促進學生的全面發展。在高中音樂鑒賞課中，提升高中學生的音樂素養要做到教學互動，以學生為主體，教師的帶領為基本方法，引導學生提升音樂興趣，塑造學生的音樂素養。

一、高中音樂鑒賞課現存的問題

（一）音樂課堂缺乏互動性

教師在音樂課堂上，往往為了使學生能夠理解音樂，了解有關音樂的知識，就會花大量的時間對于音樂作品的背景、作者、寫作風格等知識的講解，并且大多數教師急于讓學生理解音樂概念和相關的作品知識，就進行讀字典一樣照本宣科地讀給學生聽。這樣的粗灌性教學，嚴重忽略了學生的自主學習性，使學生缺乏對音樂作品的欣賞興趣，完全沒有達到音樂鑒賞課的教學目的。比如，教師在講解《捷克的原野和森林》時，說明其在著名電影《沃爾特包圍薩拉熱窩》中被引用。作者是捷克著名的民族音樂作曲家貝德里赫·斯美塔那（1824-1884）。作品有《被出賣的新嫁娘》《達里波》《里布舍》《我的祖國》《我的生活》等。但是教師只是播放了《捷克的原野和森林》，對于作者的其他作品并沒有涉及，對于電影片段也并沒有播放，同時期的音樂作品也沒有介紹和欣賞，這導致學生做不到主動融入到音樂作品中去。而音樂鑒賞課中缺乏課堂互動，就使得學生失去對音樂作品的欣賞的興趣，也就無法做到提高學生的審美水平。

（二）教師對于教學方式判斷不準

以音樂作品《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》為例，每個老師有每個老師的教學方式，但其實主要是以講解和鑒賞引導為主，但很難把握一個度。老師將兩個音樂作品在進行對比欣賞，那么教師勢必會對于兩首作品的作者、背景等概念性知識講解，有的教師就會失去對度的把握，對于這部分講解就會增加，而學生對于音樂的欣賞就會減少。但音樂欣賞減少時，學生對于音樂的鑒賞能力不會提高，那么學生的審美水平勢必也不會提高，也就說這堂課已經是失敗了。如果教師對于作品的介紹非常少，對于音樂作品的欣賞時間增加，那么學生對作品沒有想象空間，對于作品沒有共鳴，學生就會很茫然，那么這堂課同樣也是失敗的。過多的音樂欣賞并不會使學生的音樂鑒賞水平的提高，影響教學目的的實現，所以教師在音樂欣賞和音樂講解要把持一個度，維持一個良好的音樂鑒賞課的效率。

（三）學生音樂鑒賞力普遍下降

還是以《捷克的原野和森林》音樂作品為例，教師積極講解作品的相關信息，為學生提供音樂欣賞的時間，積極引導學生對于音樂的鑒賞，而學生的反應大多茫然和不以為意。這種現象存在于幾乎所有的高中學校，這種音樂課堂顯然不利于教師的教學工作的展開，也不利于學生提高對音樂的鑒賞能力，無法提升學生的審美能力。

二、存在問題的原因

（一）教師的傳統教學理念

在大多數高中音樂鑒賞課中，教師采取的方法大多都是一段音樂，我教你學、我講你聽的教學模式，這種教學模式較為傳統，存在著巨大的缺陷。傳統的教學模式：首先，介紹作者的生活；其次，介紹作品的背景；再次，實踐主題音樂；最后，介紹作品的結構。這樣的教學方式嚴重壓抑了學生本身對音樂作品的感受，學生所了解的僅僅是老師對這一段音樂的了解和感受。這也是導致學生對于音樂欣賞的麻木，對音樂沒有見解，對于音樂沒有強烈的求知欲，這導致課堂失敗，教學目的無法達成，學生的音樂審美水平無法提高。

因此在進行音樂鑒賞課時，教師可以采用情境導入的方式，以音樂為背景，教師引導學生想象音樂所想要表達的場景，帶領學生體悟音樂所蘊含的感情，然后讓學生進行小組間的討論，小組發言，讓學生相互了解音樂欣賞的差別，體悟自己對于音樂所表達情感的理解是否有誤，最后教師再進行與音樂相關的知識講解，對音樂作品的背景、作者、作品所表達的思想情感等一一講解。最好的方式是以同一時期的兩首音樂作品或同一種音樂類型的音樂作品進行對比鑒賞，以達到學生對于音樂的深刻體會，從而讓學生的音樂欣賞鑒賞的能力得以提升，達到促進學生的審美水平提升的目的。

（二）高中音樂課得不到重視

在大多數的高中學校，音樂課一直是以一門存在感極其小的課程，稱之為副課，得不到重視。這里的不重視不僅僅是學校對于這一門課程的不重視，還有學校對于音樂老師的不重視，這也導致有部分音樂教師對于音樂課程不重視。由于學校和教師的不重視導致部分學生也認為音樂課程并不重要，對于音樂課的學習得過且過，導致教師的教學任務得不到確切的實施，同時導致教師越發不重視音樂教學的質量。這樣的惡性循環使得音樂教學在學校難以發揮真正的作用，對于學生的審美教育無法起到應有的促進作用，失去了音樂鑒賞課的審美教育的意義。

由于高中音樂課程不受重視，大多數音樂課程草草了事，學生在課堂中的收獲很少，甚至有些學校會在期末停止音樂課，或直接讓其他課程占用音樂課的時間。這樣的現象著實讓人難以接受。

三、解決的方法

（一）加強重視，認清主體

加強學校、教師、學生對音樂鑒賞課的重視程度，加強學校對音樂教師的培養，增加學校對于音樂教育的投資。以學生為主體，以提升學生的音樂鑒賞能力為主要目的，將審美教育落實在音樂鑒賞課的課堂上。課堂教學應以教師為中心，引導學生欣賞音樂，以學生為主體，在教師的指導下探索藝術。在音樂欣賞課堂教學中，要體現新課程改革的精神，適應改革中的教育。同時，教師要在教學中發揮主導作用，營造民主、平等、生動的育人環境。充分發揮學生的主體作用。

（二）創新課堂教學，引發學生的興趣

教師應靈活運用多媒體設備等現代化教學設備，為學生提供多樣化的音樂形式，利用多媒體技術播放音樂作品音頻、視頻，活躍課堂的氣氛。教師應讓學生多感受樂器，使抽象的音樂具體化，達到手、眼、口、心到，提升學生學習的積極性。增加課堂活動，把音樂的主動權放給學生，讓學生在生活中體會音樂，感受音樂的魅力。

（三）鼓勵交流合作，提升音樂素養

交流合作不僅僅是指學生間的交流合作，各個教師間，教師與學生間都應加強交流合作。一堂成功的課程，即需要教師高水平的專業素養，也需要師生之間的配合。教師應積極采取活動方式組織學生之間加強交流，如分組交流、故事引入、游戲介入。1.分組交流：即老師將學生分為幾個小組，為他們提供音樂創作目標，在課上課下進行討論創作。在創作過程中，讓學生們各自優勢，相互學習。在小組學習中，學生很容易產生榮譽感，從而在課堂上變得主動與活躍。2.分組交流：結合故事欣賞音樂，通過小故事，提高學生欣賞音樂的興趣，加深對樂曲的理解，教師也可以利用音樂讓學生小組編造小故事。3.游戲介入：音樂游戲是一種帶有愉悅性和互動性的音樂教學方式。它可以將教學內容融入到游戲中，引起學生的興趣，是學生所喜愛的教學模式。但是值得注意得是，不論是那種游戲形式，教師都應掌握好度，不能讓游戲時間蓋過正常的教學時間。

四、結語

音樂課的教學過程是音樂的藝術實踐過程。音樂本身是一種實踐性的藝術，音樂課也應是在實踐中由教師引導學生的教學活動中完成的，讓學生對音樂學習和快樂體驗保持積極的態度。音樂課堂成為學生精神世界的家園，即所謂“音樂就是音樂的真理”。德國音樂教育家Orff曾說過：“對于音樂教育來說，我最關心的不是音樂，而是一個愉快、精神的討論”。新時代的教育培養新時代的人才，以教師為主導、學生為主體、體驗為主線的教學思想和模式已經顯得尤為重要。在感知的基礎上，插上想象的翅膀，積極地參與到音樂中來，讓學生成為音樂的主人，盡情地暢游在音樂的海洋中。

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