慕課的教學實施策略研究

周鋼

摘要：本文以網絡科技發展為背景，探討在全球慕課熱潮的影響下，慕課平臺教學的實施策略及特征，以此為我國的高校慕課建設提供借鑒。

關鍵詞：慕課 實施策略 知識建構 精熟學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0212-02

當今互聯網絡和智能移動終端的飛速發展對教育產生前所未有的影響力。從2011年開始，一種新型的網絡教育模式“慕課”開始興起，“慕課”即“大規模、開放免費的在線課程”，是近幾年出現的一種面向大眾的免費在線教學方式?！澳秸n”面向大眾提供免費的教學源，具有大規模、免費、開放性的特點。這種大規模、開放式的網絡課程給互聯網在線學習帶來了巨大變化，很快引起國內外學者的關注。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國的高等教育界也正在為出現本土化的“慕課”而努力。2013年，中國成立東西部高校課程共享聯盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。那么，慕課到底是如何教，如何學，慕課發展到今天，其教學的實施策略有哪些，結合在過去幾年國內外有關慕課及其研究報告的心得，我們可以從以下幾個方面進行歸納和總結：

一、分布式學習與開放教學

慕課的教學活動是以互聯網為主要媒介，慕課教學法自然也離不開互聯網思維的影響。因此在總結慕課教學的實施策略時，Web2.0、分眾、眾籌這些分布式學習、開放教學模式等都應歸納其中。其實，回顧慕課的歷史，慕課的分布式學習與開放教學思想可以說是貫穿始終的。分析當前主流慕課平臺上的課程內容，不難發現慕課教學實踐中鮮明地體現了Web2.0思想。這種開放教學模式、分布式學習成為慕課不同于傳統課程和以往在線網絡課程的教學特色。

二、帶有測驗題的、高清的、短小精悍的視頻

過去的遠程教育和開放教育過程中，視頻始終是最主要的教學手段。但傳統的視頻教學材料一般時間過長，同時由于技術發展的限制，缺乏與學習者之間有機互動?；ヂ摼W時代帶來了短小但高效的在線視頻，這正是慕課教學流行的必要條件。學習者在慕課平臺上接收到的課程視頻除了短小精悍之外，另外的一個特點就是嵌入了測試題，這些測試題既可以及時收集在線學習者的學習效果反饋，同時提高了課程與學習者之間的互動。在慕課中的課程視頻方面，另外特別值得一提的一點是，幾乎所有的慕課都提供了短小精悍的課程簡介視頻，從而使得學習者對于即將學習的科目在整體上有了清晰、明確的認識，對課程的目標、內容、形式了然于胸。從這個角度來看，這些簡介視頻無疑是對這門慕課最好的宣傳。在傳統大學里，絕大多數課程簡介往往是高年級學生向低年級學生的一種口耳相傳，而這種口耳相傳難免會帶有高年級學生自己的理解和認識，因此未免有失全面性和客觀性。在大學里，如果可以將慕課中的這些課程簡介視頻引入到現實的大學課程與教學之中，對推進高等教育的混合學習將大有益處。

三、慕課學習是一種自覺、主動與自組織學習

慕課的優勢還在于學習者可以以自己認為最為便捷的方式學習，按照自己最為習慣的節奏來組織學習活動，根據自己具體的需要設定學習目標。所以說，慕課學習是一種學習者完全自主、自愿、同時又可以自控的學習模式。也許會有人質疑學生不學習怎么辦，的確，學習的自覺性和主動性是一切學習活動的基本前提，在線學習的特點之一就在于激發學習者的自覺性、自主性和自控性。教育者不能把缺乏主動性和自覺性的學生，一直保姆式地照顧其完成從小學到中學到大學的學業。這樣到畢業的時候，他們依舊缺乏自覺性和主動性。教育的目的是幫助學生習得終身的學習自覺性、主動性和自控性。慕課與傳統課程之間最明顯的區別就在于慕課的學習是完全自愿的。學習者決定自己是否要參加，以何種方式參加到一門慕課中，這是一種自覺、主動與自組織學習。自覺、主動與自組織學習是慕課教學主要實施策略。

四、同伴評分與評估

學習者是重要的學習資源。慕課作為大規模開放在線課程，學習者人數眾多，少則數千人，多則幾萬人，甚至十幾萬人。如果授課教師以傳統的作業批改方法完成對所有學習者的學習評測無疑是不現實的。為此，同伴互評與評估成為慕課平臺對學習者進行學業評估與評分所采用的常見的方法。起初是慕課平臺與教師團隊面對眾多學習者的權宜之計，最終卻成為慕課教學組織的一項創造和創新之舉。而這種同伴互評，在本質上是一種“同儕互助學習” （ Peer Learning）。由于一門慕課可以吸引大批學生，其中不乏一些很有經驗和有素質的學習者。這些學習者在學習過程中可以幫助和指導那些經驗相對匱乏的參與者。在這種學習氛圍中，學習者之間展開的同伴互評（Peer Grading ），完全可以用來協助授課教師的課程教學，并使得學業的評估者和被評估者都能從這種同儕互助中受益。

五、實踐社群中知識建構

一門慕課的參與學習者，無論多少，其實都形成了一個全球性的、專門性的實踐社群。慕課教學的核心任務，就是完成該門慕課教學參與學習者所組成的實踐社群的整體知識建構。世界各地不同背景的學習者，自發地聚集在一個慕課平臺的同一門課程中，出于不同學習目的卻設定了共同的學習目標，在課程論壇中建立學習者之間的互信，以網絡為媒介開展協作互助，通過對話、互評、討論等實踐形式，把在課程中習得的隱性知識轉變成參與學習者的顯性知識，并運用到各自的社會實踐活動中，這本身就是一個完整的實踐社群的知識建構歷程。

一門典型的慕課往往包含信息量宏大的視頻講座和嵌入式問題，但隨著更多的人文社會學科慕課的引入，慕課開始越來越側重于參與學習者的社群建構和社會性交互。對于教育者來說，在這樣一門課程中，他們的主要任務就是構建一個互動開放的學習社區（論壇）。而對于學習者而言，其參與慕課學習的主要活動形式就是在實踐社群中與其他成員的互動與交流。因此，實踐社群中知識的建構是慕課實施策略的一個重要組成部分。

六、精熟學習

精熟學習通過結構課程主體，使系統知識有序地碎片化，以小步驟教學為學習者提供充足的學習時間和演練機會，做到每個學習步驟都穩扎穩打。學習者在成績上的差異，部分原因是教學者未對其提供有個體針對性學習時段長度和練習機會次數，傳統的一刀切教學理念，會使學生的學習成就差異隨著年齡越來越大。慕課的學習是基于精熟學習理論，精熟學習是慕課最常見的教學策略之一。這些帶有明確目標的小步驟的學習課程設計，其實就是精熟學習理論的實際應用。

七、技術支持的在線學習

慕課作為一種大規模的、開放的網絡在線課程，是一種技術支持的學習。在慕課學習之中，學習者的技術素養和信息素養是影響其學業成就的一個重要因素。慕課教學建立在開放學習與分布式認知的基礎之上，學習者通過教育者和同學之間的互動，組建實踐社群實現知識建構，這些都依靠網絡技術支持的在線學習架構。因此，技術支持的在線學習是慕課教學策略的核心方法之一。

八、非正式學習與終身學習

相對正規學校教育或繼續教育而言，非正式學習是指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習形式，主要是指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。對于離開校園走上工作崗位的成年人來說，學習主要是非正規學習和非正式學習。慕課的出現，為全世界的學習者提供了以互聯網為媒介，向世界著名學府和頂級學者學習最好的課程的機會，這既是一種非正式學習的機會，也是終身學習的機會。慕課產生與發展為正式學習和非正式學習之間搭建了橋梁，而且必將為全世界的學習者提供進行終身學習的一個重要形式和渠道。

展望未來，作為一種新生事物，慕課的發展尚處于初級階段，其對高等教育的影響仍有待人們進一步觀察、研究和創造，而對慕課教學策略的研究才剛剛開始。

參考文獻：

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責任編輯：劉健