高階視域下課外閱讀的反饋體系構建

摘 要：課外閱讀是小學語文教學不可或缺的內容。雖然課外閱讀的實施策略和途徑非常重要，但課外閱讀的重點還在反饋，在反饋中直指學生分析、綜合、評價等高階思維能力的培養。通過幾年的實踐，我校總結出一套由“量化——質化——自主”，分階段、有梯度、多元化的高階視域下課外閱讀反饋體系。低段開展“量化”反饋，幫助學生養成閱讀習慣；中段重視“質化”反饋，力求提高學生閱讀水平；高段側重“自主”反饋，重點培養學生高階思維。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；反饋形式；高階思維

作者簡介：黃麗麗，浙江省麗水市實驗學校。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號：G624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0043-03

高考改革后，語文的重要性大大增強，甚至有人說“得語文者得高考”。2016年使用統編教材后，更是讓我們一線語文老師感受到課外閱讀的重要性。“統編本”語文教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏認為：統編語文教材主“治”讀書少。一堂成功的語文課，一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。課外閱讀重點在反饋，因為在反饋中直指學生分析、綜合、評價等高階思維能力的培養。在幾年的實踐探索中，浙江省麗水市實驗學校（以下簡稱“我校”）總結出一套由“量化——質化——自主”高階視域下課外閱讀反饋體系。

一、開展“量化”反饋，幫助養成閱讀習慣

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》和統編教材都規定第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”。讓孩子海量閱讀，是近年來越來越響的呼聲，擴大孩子的課外閱讀量已經行走在路上，但是如果沒有相應的反饋和評價體系，學生讀了多少，還有多少沒有讀，很難評定出來，課外閱讀最終還是會成為空談，難以走出畫地為牢的局面。

因此，對于低段孩子來說，一些必讀書目就要靠“量化”。量化不是簡單的統計篇目，而是用“金卡心愿”“閱讀存折”等方式吸引學生主動參與閱讀。

1.“金卡心愿”——激發閱讀興趣。“金卡心愿”既是一種閱讀榮譽的象征，也是低年級學生樂于參與的一種活動。開學初，先在班級中為學生設置一張“金卡心愿我來實現”板塊。學生讀完一本教師推薦的書籍，就可以獲得一顆小紅星；累積十顆小紅星，換取一張“金卡心愿”卡。“金卡心愿”共設置七個心愿：做一天班長；和同桌坐一周；買一套書；買一套益智玩具；和老師合影一張；來一次親子游；在微信平臺上展示一次。以上心愿對學生的吸引力很大，課外閱讀的興趣濃厚，非常積極主動地閱讀課外書，加上老師推薦的圖書都是適合該年段學習要求的一些比較經典的書籍，如“了不起的狐貍爸爸”系列繪本童書、“紐伯瑞大獎”兒童文學小說等，更是讓孩子們體會到閱讀的快樂，閱讀量自然大大提高。

2.“閱讀存折”——養成閱讀習慣。低年級的學生天真可愛，持續性差，讓他們堅持課外閱讀，自覺閱讀確實不是容易的事。為此筆者在“金卡心愿”的基礎上增加了“閱讀存折”。“閱讀存折”是按照銀行存折的樣式設計而成，用來記錄學生課外書閱讀量情況。“閱讀存折”每周上交，每周一小評，每月一大評，閱讀量最多的十名同學，獲得“閱讀達人”榮譽稱號，并發喜報獎勵。于是，一月下來，班級中就出現了“閱讀達人”，成了學生羨慕的對象。學生課外閱讀的興趣就更濃厚了，一個學期下來，各個都成了“閱讀大富翁”。教師通過“閱讀存折”能即時掌握學生的閱讀情況，并用儲蓄反饋的形式來激發學生的課外閱讀興趣，以興趣促進閱讀習慣的養成。

二、重視“質化”反饋，力求提高閱讀水平

在“金卡心愿”“閱讀存折”等方式的刺激下，吸引了低段學生主動參與閱讀，大部分學生的閱讀量遠遠超過標準規定。但是課外閱讀中，我們如果只用量化標準來反饋學生的閱讀情況，學生讀得如何，是表面的浮華，還是質的飛躍？就不得而知。所以從中段開始，“漂流袋”“每日一說”等“質化”的反饋形式，可以幫助我們去解構單一頁數統計帶來的迷茫和不確定性。

1.“漂流袋”——傳遞閱讀情感。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。課外閱讀習慣的培養，閱讀量的積累是一場持久戰，有些學生能輕松穩步前進，有些學生則容易半路放棄。這里面，“閱讀情感”是一種支撐的力量。對閱讀的好感越多，閱讀過程則越輕松，閱讀量越大，閱讀習慣越容易養成。如何讓學生積累這種有利的情感因素呢？筆者的做法是——“漂流袋”。

“漂流袋”是在班級內部舉行的循環型漂書活動。由家委會和老師共同挑選適合的書籍，每個袋子中分別放有兒童文學類、心理品質類、美學類、數學類、歷史類等不同類型的繪本圖書。每名參與漂流的學生必須遵守《班級漂流公約》，每周五為“漂流日”。大家將“漂流袋”帶到學校，在統一的時間里按順序漂流，而且可以自己創造最浪漫的漂流儀式。當然，漂出去的書，對方是一定要閱讀完畢，并及時做好漂流記錄，否則，就沒有人愿意再把書漂給他。作為“接力賽”，每到學期中、學期末，都要舉行評比——比的是誰保管漂書負責？誰的漂流記錄好？那么他所獲得的閱讀情感積分就越高。當然，情感積分高的學生閱讀量也是高的。

2.“每日一說”——建立閱讀自信。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。我們要本著尊重人、服務人、發展人的理念，把學生當作課堂主人，甚至為每個學生設計適合他的課外閱讀反饋形式。“每日一說”就是具有個體性、持續性的過程反饋形式。它以講臺當舞臺，每天第一節語文課前給學生2分鐘，采取輪流制，讓一名學生展示自己的讀書成果。形式多樣，可以是講故事、朗誦、美文欣賞，可以是閱讀體驗分享，可以針對書中的角色、情節談想法，也可以站在作者或者自己的角度來看書本中出現的問題。總之，只要和閱讀內容有聯系，說什么都行。目的是希望學生能在閱讀中記錄下剎那間的靈動與思維。有些孩子剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐后地上去，他們的閱讀自信也就越來越強了。

三、側重“自主”反饋，重點培養高階思維

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》倡導“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”進入高段，除了鞏固良好的閱讀習慣，更強調在“自主”閱讀中，對閱讀作品的分析、評價、創新運用等，重在培養高階思維能力。因此，依據最適合發展高階思維的策略——以思維為基礎的問答策略，設計了“閱讀挑戰手冊”和“讀書交流會”。這些開放性的、挑戰性的、沒有標準答案的、需要學生收集查詢資料才能有結論的、需要學生運用他們的思維深度思考才能夠回答的問題，激發了學生的高階思維技能。

1.“閱讀挑戰手冊”——提升閱讀品質。高段開始，教師應引導學生“讀書貴精不貴多”，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。因此，為了激發學生在讀書時積極動腦思考，培養高階思維能力，我們設計了《閱讀挑戰手冊》。《閱讀挑戰手冊》包括閱讀挑戰契約、年級閱讀推薦書單、獎級積分兌換表、我的閱讀存折和六種不同的表格。

目 錄

1. 閱讀挑戰手冊………………………………………4

2. 五年級（6）班的閱讀單……………………………5

3. 獎級積分兌換表……………………………………6

4. 我的閱讀存折…………………………………7-14

5. 我的書偶像…………………………………………15

6. 爸爸（媽媽）的心愛之書…………………………16

7. 《 》的記憶……………………………………17

8. 《 》的書評……………………………………18

9. 我會畫《 》中最酷的角色……………………19

10. 《 》閱讀學習單……………………………20

11.《 》閱讀學習單（適合一般繪本用）……21

五年級的《閱讀挑戰手冊》重在對閱讀信息的提取，簡單地記錄，天馬行空的想象，以創造性繪畫的方式呈現和學會表達自己的看法。六年級的《閱讀挑戰手冊》重在對閱讀材料的選擇和甄別，好句或段落的積累，閱讀感受的表達，有目的的想象等。如《我的書偶像》，五年級的表格只是簡單地對閱讀材料的有用信息提取、概括、評價和想象。像偶像名字，出自哪本書，偶像最大優點，偶像做過最棒的事，我給偶像的評語，我自己和偶像的相同點。六年級的表格除了有用信息的提取、概括、評價外，增加了“我最喜歡描寫偶像的句子”和“偶像的畫像”欄目，旨在積累、學習寫法和發展學生的創新能力。

一本閱讀挑戰手冊，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深層的思考，并且記錄下自己的感想，同時邀請家長參與到其中。教師根據學生上交的反饋表的質量進行評分，以此提升學生閱讀的質量。此時，學生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在故事表面，也能夠有自己深刻的想法和想象。意外的收獲是，這樣的活動也激發了一部分家長投入親子閱讀活動中來，為學生的閱讀營造了良好的環境，促進和激勵了學生的高階思維能力進一步發展。

2.“讀書交流會”——提高思維層次。課外閱讀發展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要平臺展示。鑒于課外閱讀的開放性、廣泛性，不允許采用統一要求、統一步調、統一的標準。讀書交流會既關注到學生的個體差異，滿足個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，又能加強學生之間讀書感受和思維的碰撞與交流，學生在分析、評價、創新等高階思維活動中，提高思維層次。開展讀書交流會前，學生自主組建讀書小隊。各小隊在節假日里，開展豐富多彩的讀書交流活動，可以是挑選自己喜歡的書籍與人分享，可以是閱讀感受的交流活動，還可以是追溯節日的淵源等等。如：在上半年的世界讀書日，為了培養同學們“愛讀書，讀好書，好讀書”的良好習慣，進一步激發大家的讀書熱情，各讀書小隊開展了各具特色的讀書交流活動，學生相互分享閱讀樂趣，相互探討疑問困難，相互評價收獲體會。

讀書交流會活動促進了分析、綜合、創新等高階思維能力的培養，在交流前，學生要對分享內容進行分析選擇，交流時學生要對分享內容進行二次加工，用綜合性的語言簡潔表達出來，交流后同學之間互相評價、互相激勵。

“得法于課內，得益于課外”，高階視域下課外閱讀的反饋伴隨著學生的整個學習過程。通過有層次、有梯度、多元化進行課外閱讀反饋，不但激發學生濃厚的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，而且大面積提高了學生課外閱讀質量，極大提升了學生的高階思維能力。顯性方面是大量的閱讀使學生視野開闊、知識增長，提高了學生的寫作能力；隱性方面是在課外閱讀的反饋中，讓學生面對遇到的問題時，學會如何獨立思考，如何想辦法解決問題，成為一個能夠發現問題、解決問題的學習者，成為一個有批判性思維的學習者，成為有創新能力的終身學習者。

參考文獻：

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責任編輯 張 婕