試論情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：情境教學法在小學語文教學中的應用，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠更好的幫助學生對知識的深入理解與掌握，提高教學效率。由此可見，在教學中應用情境教學法是十分必要的。對此，本文就情境教學法在小學語文教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；教學方法

作者簡介：劉計玲，山東省濟寧市鄒城市第二實驗小學教師。（山東 鄒城 273500）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0054-02

情境教學法，即在課堂教學中，教師根據所教學的內容來引導學生，結合這些內容創設出相應的情境，并通過想象等方式將自己的思想融入情境中。通過這種方式進行小學語文教學，能夠讓學生更好地理解和體會所學的主要內容，有助于增強教學效果。

一、小學語文教學中應用情境教學法的重要性

1. 符合學生的成長特點。在小學階段，學生各方面還不夠成熟，處于形成階段，因而對外界事物具有較強的好奇心，而在自我控制能力上相對較為薄弱，這就使得學生在學習中難以集中注意力。在這種情況下，小學語文教師可以通過情境教學法開展語文教學活動。這種教學方式在一定程度上結合了小學生的成長特點，充分體現出學生在課堂中的主體地位，能調動學生學習的積極性。

2. 有助于提高學生的綜合素質。在傳統小學語文教學中，教師在教學模式上過于單一且課堂形式比較枯燥，部分教師在給學生講解相關知識時，對知識間所具有的聯系不夠注重。而在課堂教學中運用情境教學法，需要與相關知識進行適當的結合，通過這些知識的結合與應用，不僅能夠在一定程度上提高語文課堂教學質量，還能幫助學生形成知識體系，進而激發學生學習語文的興趣，提高對所學知識的理解。小學語文課堂教學中運用情境教學法，以朗誦課文和辯論等形式為主進行師生互動，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還有助于教師更好的培育學生的綜合素質。

3. 有助于提升學生的團隊協作能力。傳統教學模式過于強調學生個體的學習，注重讓學生在語文學習過程中學會獨立。而情境教學法需要團隊之間的協作，如教師采用游戲進行教學時，教師會將教學內容以游戲的形式來讓學生參與其中并布置相關的任務。這樣，讓學生在合作過程中共同完成任務，使得學生在鍛煉自身對問題獨立思考能力的同時，還潛移默化地提升了團隊協作能力。

二、小學語文教學中情境教學法的應用策略

與傳統的語文教學方式相比，情境教學法是一種更先進的教學方式，它不僅能夠在一定程度上激發學生學習語文的興趣，還能進一步提高學生的學習效率。小學語文作為小學階段中必不可少的課程之一，其教學方法的選擇對學生打好語文學習基礎有著重要的作用，而情境教學法不僅契合小學生的階段成長特點，還有助于教師提升課堂教學效率。

1. 創設生活情境。教師在開展語文課堂教學時，將教學內容與學生實際生活相聯系，能夠讓學生更好地理解所學知識。因此，小學語文教師要想更好的保證課堂教學效率，就要在教學中創設出與生活相關的情境，再適當地引導學生參與創設的情境中。例如，教師在給學生講解《多彩的春天》這篇課文時，可以根據教學內容創設情境來教學。首先，教師讓學生對旅游過的地方進行回顧，如春游時的場景等，以此讓學生對游玩過程中的感受進行交流。其次，教師可以將學生交流的重點引入到課文中，以便讓學生更好地理解作者出游的感受，進而引導學生深入感受作者在文章中的寫作手法等。最后，教師還可以布置相關的作業給學生，讓學生將自身的感受寫出來。通過這種教學方式進行教學，不僅在一定程度上調動了學生語文學習的積極性和主動性，還能活躍課堂教學氛圍，有助于提高教學效率。

2. 利用多媒體技術來創設情境。隨著現代科學技術的不斷發展，我國教學工作日趨現代化，多媒體技術也逐步應用在了教學領域。實踐證明，利用多媒體技術進行課堂教學，對于提高教學效率起到了重要的作用。因此，教師要對這種教學法在教學中的應用予以足夠的重視。教師在實際教學中，可將教學內容借助多媒體技術手段來創設相應的教學情境，一定程度上調動學生學習的積極性，促使學生主動投入到語文課堂的學習中去。例如，教師在教學《西湖的“綠”》這篇課文時，可以先提出相關常見的話題，如人們都說，“上有天堂，下有蘇杭”，讓學生初步了解杭州西湖。最后，教師可以通過運用多媒體設備，將有關西湖的美景展示給學生進行觀賞。這樣，使得學生在學習本節知識時有身臨其境的感受，深入體會西湖的魅力，增強教學效果。

3. 巧妙設計問題創設情境。開展小學語文教學，要讓學生熟練掌握知識的同時掌握學習方法。簡單來說，就是能夠按照傳道、受業以及解惑這三個步驟來實現課堂的教學目標。其中，解惑主要是幫助學生解答問題，以便培養學生主動思考和質疑的意識。在這個環節中，教師則可通過對問題情境的創設來激發學生的學習興趣。教師在創設情境時要注重結合學生的興趣愛好，選擇合適的方式來向學生展示課堂。例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，就可以問學生在生活中有沒有見過雷鋒叔叔，知道雷鋒具有什么含義等，這些問題可以引導學生進行思考。與此同時，教師還要根據實際情況對學生進行相應的指導，促使學生能夠深入了解和認識雷鋒精神。

4. 運用實物展示情境。人們對一些事物的判斷通常情況下都是根據具體形態而形成的。在小學語文教學中，學生對事物的感知主要是根據教師的講解來實現的。因此，教師要根據相關事物來對教材內容進行展示，讓學生全面掌握所學知識。在此過程中，教師要在給學生講解文章時，合理運用實物演示的方法。例如在教學《一幅名揚中外的畫》時，教師要想讓學生更好地體會教學情境，就要利用多媒體將這幅畫進行展示，再現文中所描寫的情境，借助這種方式進行語文課堂教學，使得學生在最短的時間內融入文中的情境，進而了解作者的情感表達。

實踐證明，情景教學法能有效提高學生學習效果和提升教學質量。因此，語文教師要對情境教學法予以足夠的重視，對于如何合理的在語文教學中運用情境教學法，則可以按照創設生活情境、多媒體技術的創設情境、巧妙設計問題創設情境和運用實物展示情境等方式進行，以有效調動學生學習的積極性和主動性，進一步提高教師課堂教學效率。

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責任編輯 陳 莉