課外閱讀課程化的探索

陳晶晶

2016年“部編本”初中語文教材正式啟用，提出了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。錢理群先生說過：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”在教學過程中筆者發現大多數學生看書浮光掠影，課外閱讀具有盲目性和隨意性，因此教育者正確的引導和組織就顯得尤為重要了。筆者在學校以部編教材八上第四單元為例，進行了課外閱讀課程化的探索。

一、制定課外閱讀課程化目標

1.養成良好的閱讀習慣

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，培養學生良好閱讀習慣的黃金階段是初中階段，這一階段學生對閱讀的態度與習慣會影響到他們今后的學習。良好的閱讀習慣有很多，如：堅持閱讀的習慣；利用零碎時間閱讀的習慣；專心致志的閱讀；有計劃的閱讀；閱讀與質疑；求師問友、相互討論；不動筆墨不讀書。

2.掌握多種閱讀方法

課外閱讀課程化可以促使學生掌握多種閱讀方法，歷史上有陶淵明的“不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，朱熹的“熟讀精思”。我們可以在前人的基礎上找到不同類型書籍的閱讀方法。比如，靜下心來細細體味文中知識的精讀法；直接捕捉目標的目標閱讀法；花費五分鐘讀序了解整本書的先讀序文法等。

3.形成“單元文章閱讀”意識

系統論告訴我們，整體大于各部分之和。在教學部編2017人教版語文八上第四單元時，要有整體架構的教學思維，加強內容的整合與優化、方法的聯系與貫通，切實提高語文課堂教學的效率。第四單元學習的散文，集中了四種散文的類型：寫人記事、托物言志、闡發哲理、寫景抒情。通過整體學習，可以了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。因此制定課外閱讀課程時應該找齊四種散文類型，引導學生關注“這四類”散文，加強學生對散文的認識。

二、課外閱讀課程化的實行

1.制定計劃

在教學第四單元時，將課外閱讀納入自己的單元教學計劃中，給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間，分配閱讀任務；進行指導和評價。保證課外閱讀課程化順利進行。

2.課時保證

在教學第四單元時，將每周一節的閱讀課列入課表，要求專課專用，連續四周的閱讀課，為課外閱讀課程化提供了保障。

3.提供書單

第四單元是各種類型的散文，根據單元目標選擇作品：林清玄《梅香》《木瓜樹的選擇》《沐浴著光輝的母親》、龍應臺《目送》《關山難越》、契訶夫《美女》、高爾基《海燕》、蒙田《熱愛生命》、劉先一《小蚯蚓的精神》和林希《石縫間的生命》。書單讓學生真正有“書”可看，教師教學也就有了明確的方向。

三、研究課外閱讀多種課型

課外閱讀不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還能在閱讀過程中，模仿文章的句子、寫作方法，提高學生的語言運用能力，豐富學生的知識面，提高學生的綜合素養，因此要有計劃、有目的、有組織地進行課外閱讀教學。

1.賞析式批注指導課

賞析式閱讀是學生很喜歡的最自由的一種批注方式，抓住一詞一句也可，從寫作手法、主題思想等方面也可，發議論、悟人生也行。從不同的角度賞析，用自由的語言點評，以暢快的思維議論。

在指導學生閱讀龍應臺《目送》時，我引導學生自由閱讀，然后在自己喜歡的字、詞、句的下方畫線，并且簡單地賞析語句。在學生自讀、批注的過程中教師時刻關注學生的狀態。當學生遇到“九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝椏因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，鉤到過路行人的頭發”這一類句子時，往往會從修辭美的角度做批注，這時，可以讓學生再找找類似很美的句子有哪些。

教師可以小結，“閱讀一篇好文章，可以從語言角度做批注”；也有學生用紅筆畫下，“他專心地盯著自己的腳，你引著他向前而自己倒退著走；是啊，孩子的手肥肥嫩嫩的，手臂一節一節的肉 ，圓圓的臉龐仰望著你，開心地笑，你往后退……他咯咯笑，短短肥肥的腿，有點跟不上”教師可以抓住機會告訴學生，“龍應臺描寫人物的時候，抓住了人物特點，看著這些文字，腦海中會浮現出可愛的孩子形象，這就是從人物形象的角度做批注”；學習基礎較好的學生還會發現文章以“目送”為題概括內容，同時“目送”有線索的作用，本文分別描寫了母子、父女兩代人共六個生活場景，以六次“目送”串聯起來，體現了散文結構形散神凝的基本章法。這時教師應小結，“還可以從章法這一角度進行批注”。最后，讓學生說說遇到這類散文時可以從哪些角度批注，學生很自然會總結出，“語言、人物、章法”。

賞析式批注指導課不僅能使學生發現美文，還能夠欣賞美文，讓學生的閱讀不只是停留在輸入階段，還能與作者的文字產生“化學反應”，從輸入變為輸出。

2.聯想式批注指導課

閱讀時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應該從文章的內容聯想開，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有更大的收獲。

筆者在教學《背影》一文中進行了實踐：

教學前一天，筆者要求學生閱讀《背影》，并在感觸最深的地方寫下批注。很多孩子能從外貌描寫、動作描寫、情感等方面做批注。接著，筆者這樣引導：“同學們都能很用心地進行批注，但是，外貌的閱讀只停留在這個層面還遠不夠，我在看大家點評時，發現有位同學做得特別好，或許，大家能從她身上得到一些啟發。”教師用投影的方式把學生的批注展示給其余學生看：

原文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，上不大難……我的眼淚又來了。”

批注：“爸爸邁著步子，穩定有節奏地、輕快地走過來，走到我身后，他貼在我坐的椅背上，微傾著身子，看著我一筆一劃地在紙上寫出屬于我的字跡。衣角滑過我的手臂，那件黑色的大衣像要護著我一般，嚴實地把寒風擋在外面，把我罩得嚴嚴實實。星光月光從窗外投進來，傾瀉在爸爸像濃墨般的黑大衣上。良久，爸爸直起身，好像有什么東西要說，終又被無名的原因吞沒，猶豫了許久，轉身走開，卻又停下腳步，吐出幾個字‘趕緊寫，早點睡，聲音低沉，卻又不乏溫柔。轉頭，看見爸爸已經披著那一身濃黑離開了，爸爸最愛穿的那身黑色，就像他的代名詞，就像他性格的寫照，深沉、含蓄、不善言表。”

然后，筆者指出：“這位同學通過文章中描寫望父買橘的背影，聯想到自己生活中的某個場景，這就是聯想式批注。”在此基礎上，筆者給學生充分的時間靜下心來就自己最有感觸的一處做聯想式批注。筆者帶領學生聯想到文章以外的事物，并有了更多自己的獨特感悟。這樣提升了閱讀效果，使閱讀充滿了魅力。

為了激發學生多讀書、讀好書，養成熱愛讀書的好習慣，還可通過豐富多彩的課外閱讀趣味活動，比如開展“讀書之星”評選活動，促進學生保持閱讀熱情。

作者單位：福建省廈門外國語學校湖里分校（361000）