高級英語教學與英語學習中的石化現象

杜新芳 杜曼麗

本文為陜西省教育科學“十三五”規劃2017年項目成果《陜西地方高師院校大學生人文素質培養與英語教學模式創新研究》（編號：SGH17H158）

【摘 要】 本文探討高級英語教學于學習過程中任務型語言教學模式應用問題，認為這一模式幫助學生提高過渡語話語能力，延緩英語學習中的石化現象。教師在教學過程中應盡快適應角色的轉變，保障輸入材料的廣泛性、知識性和高質量，設計的任務目標應具有明確性和挑戰性。

【關鍵詞】 高級英語教學；過渡語；石化現象；任務型；教學模式

到了高年級階段，大部分學生的英語水平停滯不前，出現“石化現象”。 本文從發展學生的過渡語入手，從流行于基礎教育教學中的任務型語言教學模式得以啟示，討論高級英語課程中如何延緩學生英語學習中的石化現象。

一、相關理論

1、過渡語理論

二語學習者在學習目的語過程中，會構造出一種特殊的語言，這種語言既沒有擺脫本族語的影響，又帶有目的語的特征（孫勉志）。這表明學習者一直在朝著掌握目的語這一目標推進，這種語言是發展性的，過渡性的語言規則系統，美國語言學家Larry Selinker 稱之為“過渡語”（interlanguage），也就是說語言學習者在語言習得過程中的語言有自身的系統性和普遍性。

2、石化現象

Selinker認為多數二語學習者都不能完全掌握目的語，也就是說，當他們內化的語言規則與目的語尚存在差距時，習得就已停止，這就是他所提出的二語習得過程中普遍存在的石化現象。可見，學習者的語言能力發展到一定程度就會停止，他們的語言學習也就很難再會提高，那么發展學習者過渡語、延緩這一現象的到來，也就成為英語專業高年級學生迫切需要解決的一個關鍵問題。

傳統的教學模式以教師講解為主，真實的語言材料輸入較少，學生缺乏足夠的語言實踐機會，也就沒有可理解性輸出，學生對課堂活動的安排預知性強，相當一部分學生態度不積極，缺乏興趣和動力，學習中不能發揮他們的主觀能動性。這種教學成了阻礙學生語言能力發展的絆腳石，是外語學習中“石化現象”提前到來的主要因素。

二、任務型語言教學模式

Willis總結了語言學習的四個基本條件：（1）語言環境，有大量的、真實的語言輸入；（2）使用語言的機會，要能使用語言做事情，交換信息；（3）使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機；（4）教學的條件，也就是有機會注意語言的形式。不難發現，這四個條件都直接或間接地與語言輸入與輸出有聯系，所以，語言學習學習者過渡語的發展沒有語言的輸入與輸出是不行的，以語言習得理論和社會建構理論為基礎的任務型語言教學模式恰好解決了這個問題。

1、基本概念

要深入了解任務型語言教學模式，有必要先了解“任務”的定義。不同學者從不同角度對“任務”進行了界定。Willis認為“任務”是“學習者使用目的語以交流為目的，進而獲得某一結果的語言行動”。Brown認為任務型語言教學就是根據學生需求，設計一系列教育任務，讓學生通過用英語做事情以達到學習目的。

2、基本特點

任務型語言教學有以下五個特點：

（1）學習者通過使用目的語的交互活動來學會使用目的語進行交際；（2）將反映真實的社會活動的語篇材料引入課堂的語言教學和學習情境之中；（3）為學習者在教學環境中提供更多的使用目的語的機會和相應的素材，有效地接觸目的語；（4）有機的把學習者的個人生活經歷與語言交流結合起來；（5）通過不同的語言任務將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。

可見，任務型語言教學給學生提供了大量的語言輸入和輸出的機會，真實的語言環境，具體的任務，給學生提供了明確的學習動機，具備了Willis總結的語言學習的基本條件。

3、高級英語課程目標

高級英語屬于英語專業高年級階段課程， 是一門訓練學生綜合英語技能的課程，目的在于通過閱讀和分析內容廣泛的英文原著材料，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學生英語語言技能。

高年級階段是學生充分練習并運用所學基礎知識的階段，方法得當的話，他們的外語綜合運用水平會有質的飛躍。那么，在這個階段給學生提供提高語言能力的條件，發展他們的話語能力就尤為重要。

三、任務型教學對高級英語教學延緩石化現象的啟示

針對以上所談的課程特點和目標，高級英語教學從任務型教學得以以下啟示：

1、教學中保障輸入材料的廣泛性、知識性和高質量

教學中不僅要保障輸入材料的廣泛，而且要注意質量，輸入材料的質量比數量還要重要。不僅注意語言材料的輸入，也要加大文化知識材料的輸入。除了教材的內容以外，教師輸入的語言材料首先要有趣味性，與學生的生活及課文有聯系，能夠展現在各種不同情景下這些材料的使用，拓寬學生的知識面，簡化學習過程。同時還要注意語言材料輸入的語速，不能過慢（龔亞夫，羅少茜），否則學生的聽說能力只會停滯不前，無法適應與使用正常語速的人們進行交流。

2、教師應盡快適應角色的轉變

任務型語言教學中，學生有明確的學習任務和動機，它為學生的積極參與提供了條件，發揮了學生的學習主觀能動性，是以學生為中心的教學。而高級英語是有難度的課程，教師很容易成為純粹的知識傳授者，減少學生語言實踐的機會，從而束縛學生過渡語話語能力的提高。所以，高級英語教師應該盡快從以往的指揮者，知識的傳授者轉變為任務的設置者，言語和與語言相關的行為的示范者，開展活動的指導者和同伴，給學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者（龔亞夫，羅少茜），過渡語輸入質量的監控者，為學生過渡語的發展提供一個很好的平臺。

3、設計的任務目標應具有明確性和挑戰性

設計的任務目標盡可能明確，且對學生具有挑戰性，同時給學生提供機會與同學合作，增加課堂上的互動，比如，高級英語每一課的教學都涉及到大量的文化背景知識，若學生不了解的話，會影響他們對整個文章的理解；這時，教師以具體的任務布置給學生，讓他們去搜集相關的背景知識，課堂上學生根據收集的資料，進行探索性學習，進行互相交流協商，然后教師做相應的補充。這種過程很好地增強了學生學習的主動能動性，鍛煉了學生的語言運用能力。這樣學生可以運用已經掌握的目的語的基礎知識進行交流，增加可理解性輸出，從而提高他們的語言運用能力。

總之，高級英語教學具有它自身的特點，如何幫助學生在目的語的學習方面有進一步的提高，延緩石化現象的到來，成為我們迫切需要解決的問題，任務型教學提供了一種有效的模式。教學中，教師應聯系實際，針對學生實際情況，合理運用這一種教學模式，提高學生語言輸入和輸出量，進而增強他們的過渡語話語能力。

【參考文獻】

[1] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall regents， 1994.

[2] Selinker， Larry. Interlanguage [M]. 1972.

[3] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[4] 龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5] 劉延.試論“任務型語言教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報，2007.3.92-94.

[6] 孫勉志.漢語環境與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

【作者簡介】

杜新芳（1972-），陜西大荔人，咸陽師范學院副教授，研究方向：二語習得與英語教學.