基于生態可持續發展理念的環境藝術設計教學改革

【摘 要】 文章論述了可持續發展理念與環境藝術設計教學改革的關系，分析了在環境藝術設計教學改革中生態可持續發展理念的欠缺，探索環境藝術設計教學改革對策：樹立高度的可持續發展設計理念；圍繞設計課程，整合傳統工程技術類課程；創新設計課的教學模式；基于傳統民居，挖掘可持續發展理念。

【關鍵詞】 生態；可持續發展理念；環境藝術設計教學改革

基于生態可持續發展理念，加強環境藝術設計教學的改革是重中之重，并發揮著不可比擬的作用和優勢，已經成為了教育工作者普遍關注的焦點性話題。目前，由于一系列環境問題的出現，使人類的生存面臨著極大的危機，人類要想獲得長遠的發展和進步，就必須要樹立高度的可持續發展的環保理念，保證人與自然的和諧與統一。對于環境藝術設計教學來說，屬于應用型學科之一，必須要貫徹落實好生態可持續發展觀念，這對于環境藝術設計教學的變革也是極為重要的。

一、基于生態可持續發展理念與環境藝術設計教學改革的關系

1、概念

（1）可持續發展?？沙掷m發展包含著經濟、環境、社會以及科技等眾多方面，要充分滿足人們的生活和精神需求，促進人類社會的健康發展。可持續發展觀念的確立，與人類生存環境之間的關系是緊密相連、密不可分的，符合生態和社會發展的需求目標。

（2）環境藝術設計。對于環境藝術設計來說，其綜合性特征比較強，要高度重視環境設置、空間裝飾設計以及造型設計等方面，要符合審美性和功能性需求。在設計過程中，要滲透一定的情感觀念，與人類生活相聯系，為人類提供更為優質的生活服務，確保環境空間能夠提高人們的視覺審美水平。[1]

現階段，在環境藝術設計中，要注重規劃外部空間、整體設計造型以及建筑室內空間等，與眾多領域地關聯性比較強，比如自然環境和人文環境等。

由此可見，基于生態可持續發展理念，加強環境藝術設計教學改革是至關重要的，在實現民族文化和地域文化等方面的可持續發展目標具有重大的意義。

2、關系

在可持續發展和生態觀念不斷深入過程中，環境藝術設計理念的內涵也發生了極大的改變。對于環境藝術設計專業而言，是培養環境藝術設計人才的重要場所，所以要明確并理順好專業教育與可持續發展之間的關系，在環境藝術設計人才培養過程，要落實好社會可持續發展和生態理念。

（1）環境藝術設計三原則。在環境藝術設計體系構建過程中，要與人類的生存與生活聯系在一起，基于全球發展視角，專業與行業發展速度極其迅猛，環境藝術設計的發展已經得到了越來越多人的關注，設計師要求人們要貫徹落實好可持續發展的生活環境發展模式。在具體實踐過程中，國際社會的設計原則主要包括人類生態保護、使用者的健康以及使用者的精神和諧，這三者構成了環境藝術設計的三大原則，旨在最大程度地順應人們的生存發展與精神需求。所以非常有必要將“人文主義精神”納入到人文環境主題設計中去。

（2）環境藝術設計與可持續發展。節約能源資源、保護環境等是環境藝術設計與建筑之間的發展關系的總結。通過對居住環境的綠色概念，[2]充分體現在人類居住環境中，協調處理好健康系統的構建與自然環境之間的關系。

例如：對于北京某大廈的審計，屬于高科技生態系統的代表之一，廣泛應用了聯合發電和自然采光，也利用了環保技術設備，有效降低了能源消耗率，也控制了運行成本，順應生態可持續發展趨勢。

二、生態可持續發展理念在環境藝術設計教學改革中存在的不足之處

1、高校學生可持續發展理念不夠深入

一般來說，中國藝術和設計專業人士大都來自文科生，現階段，一些學生被迫報考藝術設計專業，學生的學后效果可想而知，其藝術思維和創造能力沒有得到相應的提升。同時，一些理工科院校也積極開設了藝術設計專業，為學生積極招生，然而諸多學生是對該校的文憑就業為目標選擇的藝術設計專業，學生的興趣愛好并不高，一定程度上造成了學生的藝術修養和專業技能層次也并不高，[3]相應地可持續發展和生態觀念也沒有得到良好的體現。

2、設計課的教學模式較為落后

在教學過程中，設計課教師在教授學生設計理論、設計方法等方面，往往采用一對一的授課形式，其他技術類課程的教師在設計課的教學中，其參與度并不高，這種教學方法是非常封閉，而且設計重點往往就在于空間形式、造型技巧等方面，缺少對環境設計的技術特征和整體性的高度重視，對學生在新構造、新材料等方面的創造產生了極大的阻礙，[4]這與可持續發展理念的宗旨是相背離的。

3、環境藝術設計水平比較低

目前，在在環境藝術專業中，其教學水平并不高，可持續發展理念沒有得到充分的體現，出現了嚴重的“豆腐渣工程”現象。而這些設計項目浪費了諸多資金和時間，也沒有充分提升環境藝術設計教學的水平。而一些優秀的設計方案也僅僅依靠復制粘貼的形式來進行設計，進而急需做出調整與改善。

三、基于生態可持續發展理念的環境藝術設計教學改革的解決策略

1、樹立高度的可持續發展設計理念

一般來說，良好的生活質量、利用自然資源以及降低環境損害率等是可持續發展觀的基本特征和目標。在環境藝術設計創作過程中，要創造健康、舒適的人居環境，貫徹落實好可持續發展觀，樹立高度的可持續發展理念，并將其滲透到環境藝術設計創作的方方面面。[5]在設計過程中，要對自然資源、生態平衡以及社會效益等方面進行深入分析。

在環境藝術設計教學中，其教學的主要任務就在于要高度重視人才培養的可持續發展這一問題。在環境藝術設計課程中，要不斷激發和培養學生的創新思維，將學生的發展推向可持續發展模式。

例如：以《設計素描》課程為例，有機整合了學習和就業，比如對于視覺傳達學生來說，平面性的意向訓練比較多。而環境藝術設計專業，要求要對學生的空間想象力和結構分析能力進行培養與訓練。基于此，要對學生進行有針對性的培養，培養學生的主動探索精神，在設計環境藝術設計專業課程時，要充分結合當下就業發展趨勢，保證每一位學生都能夠順利就業，成為對行業發展有用的人才。

2、圍繞設計課程，整合傳統工程技術類課程

現階段，在環境藝術設計教學中，技術方面的教育沒有得到高度的重視，比如在環境科學和工程技術等方面。雖然開設了相關課程，然而過于強調理論知識的講解，這種技術類課程教學與設計課教學出現了嚴重的脫節，對學生可持續環境設計的創新產生了極大的阻礙。

因此，要注重結合課程體系改革，圍繞生態可持續設計課程而展開，集中整合傳統的工程技術類課程。首先，要加強生態素質教育，對環保思想和生態倫理學等進行充分了解，不斷提高學生的生態觀念。[6]其次，要根據建筑構造、建筑環境以及裝飾材料等工程技術類課程，對課程設計題目進行深入分析，對學生講述生態思想、生態城市設計案例等，設計表達上，學生要對反映生態設計的節點詳圖進行準確的繪制，實現技術知識和設計方案的完美整合。

3、創新設計課的教學模式

結合設計課程教學模式落后的現狀，要對設計課的教學模式進行改革與創新，構建圍繞設計課教師的教學新模式，其他技術專業的教師要積極參與其中，其設計命題要重點圍繞可持續發展，比如再利用、節能建筑設計等問題，學生要時刻保證自身較高的參與度，比如在空間規劃、基地環境分析以及功能布局等方面，培養學生的生態可持續設計意識。同時，在設計任務和目標的制定中，學生要注重節能設計的融合，并不斷提高技術設計深度。比如在氣候、采光以及材料等方面，在制定設計方案時，要體現出一定的針對性，工程技術類課程教師要加強引導，并在設計最終成果的評價中，也要賦予工程技術類課程教師一定的發言權與表達權。

此外，還要集中整合課堂教學與設計項目實踐之間的關系，這對于學生生態可持續設計能力的培養也是極為有效的。首先，設計院與設計公司要積極建立起合作關系，給予學生參與實際項目設計工作的機會，[7]學生在實踐參與過程中，可以對環境藝術設計專業的最新設計理念、設計方法等進行充分了解，與學生實際工作需求相符。其次，學校也要比定期邀請專業的設計師深入課堂進行指導，開闊學生眼界，進而確保學生綜合設計能力的穩步提升。其中，在專業型講座的安排中，要綜合分析和采用觀念型、國家政策型以及案例型等。具體詳見表1：

4、基于傳統民居，挖掘可持續發展理念

中國傳統民居經歷了歷史的不斷演變，一些地區的傳統民居蘊含著豐富的可持續發展理念，比如在造型、文化傳承以及取材等方面，追求人與自然的和諧共處，其建筑文化底蘊非常濃厚，[8]在材料使用方面也具有豐富的文化內涵。

因此，環境藝術設計專業的民居考查課，要讓學生進行實地考察，注重相關資料的收集與整理，激發學生對自然環境、文化遺產等方面的興趣，并且教師還要引導學生對傳統民居的可持續發展理念進行借鑒，增強現代化人居環境的民族文化特色氣氣息。

四、結束語

綜上所述，基于生態可持續發展理念在環境藝術設計教學中的改革勢在必行，可以不斷提高環境藝術設計教學水平，培養出大批專業的環境藝術設計人才，彰顯生態可持續發展理念與專業結合的優勢，進而為環境藝術設計專業提供更為廣闊的發展空間。

【參考文獻】

[1] 周薇，黃煉.環境藝術設計教學基于可持續發展理念的改革研究[J].山西農經，2017（05）136.

[2] 張一然.高校環境藝術設計校外創新實踐基地可持續發展策略研究[J].藝術科技，2016.29（03）386.

[3] 王瓊.高職環境藝術設計專業教學生態觀引導與實踐研究[J].美與時代（上），2015（07）121-123.

[4] 余菲菲，康霽宇，李桂媛.探析綜合院校環境藝術設計專業教育方式的拓展[J].美術教育研究，2014（17）128-129.

[5] 吳宗建.淺析可持續設計觀在環境藝術設計教學中的培育[J].文藝生活（藝術中國），2015（05）136-138.

[6] 唐海波，張立麗.對環境藝術設計教學的幾點思考[J].黑龍江史志，2016（09）145-146.

[7] 王燁.基于生態可持續發展理念的環境藝術設計教學改革研究[J].中國成人教育，2016（22）183-184.

[8] 涂強.可持續發展的生態價值觀與環境藝術設計教學[J].牡丹江教育學院學報，2015（03）143-144.

【作者簡介】

張微微（1981.3-）女，滿族，吉林四平人，碩士，講師，研究方向：環境藝術設計.