小學語文教學中學生詩詞鑒賞能力的提升策略

章亞琴

[摘 要] 注重古典詩詞鑒賞能力的提升，準確把握詩詞情感，提升文學素養，不僅是新課標對古詩詞教學的要求，也是發揚我國傳統文化的必然要求。教師應重視古詩詞教學中學生詩詞鑒賞能力的提升，更新教學觀念及教學方式，從而提高學生古詩詞的欣賞水平。

[關鍵詞] 小學語文；詩詞鑒賞；課堂教學

古詩教學是小學語文的重點內容，小學生社會生活經驗少，想象力有限，因此教師應把古詩詞教學放在感悟與鑒賞上。小學詩詞鑒賞主要是在引入情境教學中挖掘古詩詞的意境、在進行背景拓展中發現詩詞藝術形象、在多媒體結合中提升詩詞鑒賞的能力等方法逐步提高小學生的詩詞鑒賞能力。

一、在引入情境教學中挖掘古詩詞的意境

在教學中，教師要巧妙合理地使用情境教學法以優化課堂教學效果。在教學過程中，教師可以在教學過程中嘗試一下不同方法來引導學生進入情境：

首先，進行音樂渲染，體味詩歌的音韻美。古詩詞節奏鮮明，韻律和諧。在教學中可以借助一些音樂作品將學生帶入詩詞情境中。如教學王維的《送元二使安西》時，教師可以選擇古琴曲配樂，讓學生聽著蒼涼的樂曲，誦讀優美的詩句并開啟想象。在音樂和詩歌的完美融合下，學生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導學生品讀古詩詞的同時適當配上合適音樂，幫助學生在想象中產生身臨其境之感，更易走進詩詞的意境。

其次，呈現畫面，體味詩歌的畫面美。詩與畫是相通的。學生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩詞的內容和內涵，同時也能體會到作者把所見事物和場景創作成詩的創作才能。如在教學《江雪》中，教師就可以運用圖片引入情境。當學生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無須老師過多講解，詩詞中所表達出的意境及情感已經在學生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩歌文字美。古詩詞語言凝練，富有表現力，往往一兩個詞就能表現出深遠的意境。在學習古詩詞時，教師可以對詩詞中特定的詞句進行重點品析，使學生在品析過程中感受到詩人在行文中的“煉”字技巧，引導學生抓住關鍵字詞，體會情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩中，詩人在后兩句是對送別之景的描寫，學生會感受到這是一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對朋友美好未來的神馳向往。因此，教師應當利用賞析的方式來引導學生挖掘出詩詞的內涵，體會其中的情境。

二、在進行背景拓展中發現詩詞藝術形象

在小學語文教科書中收入的古代詩歌，或抒發情感，或狀物議論，是作者對生活態度和審美情感的統一。因此，學生探尋和走進詩歌所表達的意境之中，首先要幫助學生讀通古詩。例如，蘇教版五年級上冊《清平樂·村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩，“相媚好”和“最喜”這兩個詞必須捕捉，讓學生從這兩詞中理解一對融洽的老夫婦的普通的農村生活。這對其樂融融的夫婦和這樣一個快樂無憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學詩詞教學中，我們可以簡單地圍繞詩的社會背景，詩人的經歷、個性與氣質，采取小故事的形式，幫助學生把握詩詞的形象，塑造了主人公的形象。

三、在結合多媒體中提升詩詞鑒賞的能力

多媒體教學方法與古詩鑒賞相貫穿，使得教科書中的詩詞名作給學生留下最深的記憶，就像文本的輸入和修飾一樣，動畫效果、圖像背景、配置音樂等，有了這些輔助工具，教學會如虎添翼，增色不少。如，用多媒體中的課件功能進行設計，輸入古典音樂，打造出詩詞作品中表現出的氣氛，讓學生看著課件的畫面，聽著古樸典雅的音樂聲充分展開想象的翅膀。在蘇教版五年級蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》的教學中，要帶領學生重點體會“瀲滟”這個詞對西湖景色的描繪。可以通過多媒體出示西湖的晴空萬里的波光粼粼的視頻，讓學生展開想象：詩人蘇軾，在一個萬里無云的夏日，獨自坐在西湖的亭臺之中，面對波光粼粼的湖面吹來的徐徐清風，愜意地拿起酒杯美美地品上一口。這時，除了西湖的湖面，他還會看到哪些景色呢？接著，我們再出示西湖雨霧迷蒙的視頻，讓他們再想：“在雨中，西湖的景色又會怎樣呢？”對學生深刻理解詩歌給予幫助，提升其鑒賞能力。

要想使學生能夠更好提升古詩詞鑒賞能力，教師就要強化情境教學，巧用多媒體，幫助學生對詩詞中創造出來的藝術形象進行分析，并在教學方法上不斷進行改革創新，營造有趣、良好的學習氛圍，從而幫助學生提高自身的詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

[1]沈靖.論如何提升初中語文古典詩詞鑒賞能力[J].語文學刊：教育版，2014（5）.

[2]劉金霞.從肇始到進境，提升學生的古詩詞鑒賞能力[J].語文教學通訊？d刊：學術刊，2014（5）.