淺談信息化數學課堂教學的優勢

穆建興

[摘 要]在目前的數學課堂中，還存在不少教師照本宣科的問題，導致學生學習的積極性不高。教師可充分利用信息技術形象直觀、交互性強和資源豐富等特點來激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，激活學生的思維，讓學生掌握科學的學習方法，從而積極主動地投入學習，并學會自主學習，從而有效地突破教學重難點，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]信息技術；實踐；動態情境；合作學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0082-02

隨著新課程標準的實施，教學模式已經發生了質的改變，但是，在不少農村地區，仍有一些教師在走老路，課堂教學或照本宣科，或生搬硬套。這樣的教學模式根本無法激活學生的思維，學生參與課堂學習的積極性不高。教師應摒棄傳統的教學套路，根據新課程的教學理念采取有效的手段，引導學生積極參與課堂教學，激發學生強烈的探知欲望，讓學生愛動腦筋，學會思考。

數學課程標準指出：要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。因此，教師要充分有效地利用信息技術的特點和優勢，轉變教學方式，調動學生的各種感官，使學生全身心投入到課堂學習中，以提高數學課堂教學效率。

一、激發學生的興趣

心理學研究表明，一個人一旦對某件事情感興趣，他們就會樂在其中，積極投入，即使遇到困難挫折也會堅持下去。“興趣是最好的老師”。教師在課堂教學中，要根據學生形象思維強于抽象思維的特點，充分利用信息技術的音頻、視頻和文字相結合的優勢，將抽象、枯燥的教學內容變成具體可感、形象生動的畫面，使學生樂于接受，并能積極地展開觀察、探究和合作，激發學生強烈的探究欲望。

例如，筆者在教學二年級下冊的“圖形的運動”時，考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，僅憑教師的講解和課本上的插圖，學生根本無法理解和掌握知識的本質。于是，筆者利用信息技術制作了課件，使圖形動起來，讓圖形對折，指導學生理解對稱圖形；讓圖形平移，指導學生理解平移現象；讓圖形旋轉起來，指導學生理解旋轉現象。多媒體課件的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激發了學生的學習興趣，同時也使學生深刻地理解了圖形的對稱、平移和旋轉。

二、優化合作學習

新課程理念強調要在課堂教學中開展自主探究和合作探究的活動，以促進學生自主學習能力的發展。信息技術具有交互性的特點，學習也是一種朵云推動另一朵云，一棵樹振動另一棵樹的過程。一般的合作學習是指四個小組成員圍在一起，就某一問題進行討論和交流，而運用信息技術的交互性特點輔助數學教學，可以讓學生的合作學習更加高效。通過生生交流、師生交流和人機互動，學生不僅能更加扎實地掌握所學的知識，還能使自己的思維更加開闊，學會從不同的角度思考和探究問題。

例如，筆者在教學六年級下冊的“北京五日游”的導入階段，設計了這樣幾句話：“快放暑假了，小明期待著假期與爸媽參加北京五日游。爸爸媽媽把這個旅游計劃的設計任務交給了小明，你能幫小明設計一個旅游計劃嗎？”然后筆者把學生分成四組，合作設計旅游計劃，先讓學生設計一個行程表和一個費用預算表，再讓學生利用互聯網查詢各種項目的費用，如交通、住宿、餐飲、景點門票等。做好后每組選一名代表進行交流，比一比哪組的計劃做得最好。通過此次活動，學生知道了在互聯網上可以查詢到很多旅游信息，能夠了解到很多旅游時應注意的細節，減少了不必要的消費和可能遇到的麻煩，同時學生也感受到了網絡的便捷，提高了課堂教學的效率。

三、轉變學習方式

目前的課堂教學模式雖然是大班制下師教生學的模式，但是隨著新課程理念的不斷深入，學生的學習方式已經發生了根本性的改變，學習能力也得到了有效地發展。但是，還是有不少的教師，特別是在農村的教師抱殘守缺，只注重對學生基礎知識的傳授和基本能力的培養，而忽視了對學生思維能力、學習能力以及情感態度價值觀的培養，導致學生不會學習、不愛學習，影響課堂教學效率的提高。因此，教師應改變教學觀念，利用現代信息技術的豐富資源，引導學生學會搜集信息、分析信息和利用信息，讓學生掌握自主學習的方法，并通過討論、交流等形式，讓學生的思維互相碰撞，產生火花，激發學生探究知識的欲望。

例如，在教學四年級下冊的“三角形的內角和”一課時，筆者先通過量一量、算一算、拼一拼等一系列的學習活動，讓學生自己尋找三角形內角和的規律，再出示一個把三角形的三個角剪下來拼在一起的動態多媒體課件，讓學生直觀地看到和理解三角形的內角和等于180度。這樣的課堂改變了教師講、學生聽的傳統教學模式，采用了以學生為中心，以培養學生能力為重點、師生互動的教學模式，進一步促進了學生學習方式的轉變。

四、突破課堂教學的重點和難點

在教學中，如果教師能運用多媒體創設動態情境，用色彩鮮明的活動畫面把書本上一些靜止的內容展現出來，那么既可突出教學重點，突破教學難點，化抽象為具體，又可以使學生的思維導向由模糊變清晰。

例如，“植樹問題”是小學數學中難度較大的一類應用題，既是教學重點，也是難點，學生往往容易出錯。在解答應用題“在全長100m小路的一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹？”時，多數學生都得到了錯誤的答案：一共要栽100÷5=20（棵）。正確答案應該是要栽100÷5+1=21（棵），還要加上開頭栽的一棵。教學時筆者用多媒體課件進行演示：同樣的栽樹條件，逐一地在20m的路上栽樹，一共栽5棵樹；逐一地在25m的路上栽樹，一共栽6棵樹。接著筆者讓學生思考，“你發現了什么規律？不畫圖，你知道30m和35m的路上分別要栽幾棵樹嗎？”通過多媒體課件的直觀演示，學生討論后很快得出結論：因為兩端都要栽，所以栽樹的棵數比間隔數多1。學生找出規律后，解答在100m的路邊可以栽多少棵樹就很容易了，都能算出正確答案：100÷5+1=21（棵）。

總之，要在四十分鐘的課堂教學時間中提高教學的效率，信息技術的應用勢在必行。信息技術在學科教學中恰當合理地使用，是課堂教學效果優化的輔助劑。教師利用信息技術指導學生研究問題，輔助學生學習，這樣就使教師成為學生學習的引導者，學生成為了學習的主人。課堂教學方式的靈活多樣，有聲有色，能使學生自始至終保持著濃厚的學習興趣。直接動手操作，使學生的實踐能力、觀察能力和歸納總結能力等都得到了很好的鍛煉，培養了學生的思維能力和創新意識。

（責編 唐先麗）