評點批注，指導文本細讀

于建鋒

文本細讀指對文章進行全方位的閱讀，讀出自己的閱讀體驗。評點批注則是一種很傳統的輔助閱讀的方法，指的是在閱讀過程中用各種符號和文字在文章的空白處進行標注，記錄下自己的閱讀感受。在高中語文教學中，教師可以指導學生利用評點批注的方式展開文本細讀，體會文章的深層次韻味，獲得更豐富的情感體驗。

一、體悟式，展開心靈交流

評點批注能促使學生更好地開展體悟式文本細讀，這是學生和文章進行心靈溝通的動態過程。學生能進入到文章的情境中，體驗情節的發生和發展，并設身處地探究所發生的故事。在這種情況下，學生更容易和作者形成情感共鳴，能更好地和作者或文章中的主人公進行互動溝通，更容易讀出真切的感受。

《荷塘月色》的教學重點在于讓學生理解作者蘊藏在文章中的情感，然而這部分內容如果由教師直接灌輸給學生，則學生理解必然有限。教師不妨采用學生自主批注的方式，將自己想象成作者，將閱讀過程中的感受用批注的形式記錄下來。在這樣的批注中，學生能更好地和作者形成共鳴。如在讀到“什么都可以想，什么都可以不想”這句話時，學生在旁邊標注下自己的閱讀體悟：“‘我似乎和這個天地融為一體了呢，現實生活中一定有什么煩心事，讓‘我感到十分困擾，只有在這寧靜的天地中才能擺脫這一切困擾。”

教師可以讓學生自主細讀來展開體悟式閱讀。在進行評點批注的過程中，學生能記錄下自己的情感波動，這樣便能更深切地感受人物的情感變化，產生“入戶于內”的閱讀效果。

二、質疑式，寫出自身困惑

質疑式文本細讀指的是在閱讀過程中不斷思考，將自己所發現的問題用評點批注的方式記錄下來。隨著閱讀的不斷深入，學生會發現自己能解決之前提出的問題，但是同時又會產生新的困惑。在完成閱讀后，學生可以將自己批注出的問題進行整合，總結出其中核心的問題，并和同伴進行互動討論，嘗試解決問題。

《林黛玉進賈府》是小說情節展開的關鍵部分，文章從林黛玉的視角寫了賈府眾人之間的關系，然而，這樣的文章對于學生來說有一定的難度，教師可以給學生更多的時間寫出自己的質疑和困惑。如有學生在閱讀中寫道：“為何林黛玉在見到自己外祖母等親人時，還要如此拘泥呢？”在繼續閱讀下去時，學生似乎有所感悟，寫道：“賈府是大戶人家，林黛玉不想讓別人笑話自己沒有禮數，因此才會比較拘謹，這樣也可以理解。”然而在閱讀到后面時，學生又產生了新的困惑，提出：“為何賈府中的其他人也都很拘謹，但是那王熙鳳卻顯得十分潑辣。而且賈母卻竟然對其舉動并不加以束縛，這又是為什么呢？”在學生一次次解決問題又提出新的問題的過程中，學生對《林黛玉進賈府》這篇文章有了更深刻的理解，搞清楚了眾人之間的關系。如果此時安排學生展開《紅樓夢》的拓展閱讀，效果自然也會比較好。

質疑式文本細讀的方式能讓課堂教學變得更加高效。教師要鼓勵學生在批注中大膽地寫出自己的疑問，要敢于挑戰權威的觀點，這樣才能讓文本細讀產生更多收獲。

三、理解式，嘗試主動鑒賞

理解式文本細讀指的是學生積極自主地

展開最真切、最具有個性化的感悟。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生嘗試在評點批注中將自己的感想寫下來，寫出自己對文章的看法。在此過程中，學生通過批注獲得的感悟比教師直接灌輸獲得的理解會更多，通過自主鑒賞也能更好地提高學生的審美能力。

在學習《祝福》時，教師可以鼓勵學生將自己理解鑒賞的結果記錄下來，然后在小組互動討論的過程中和其他同學分享，進而獲得對文章更深刻的感悟。如有學生在批注中主要針對“我”的形象展開，如讀到“談話是總不投機的了”時，在批注中寫道：“這里寫得十分巧妙，話不投機表明‘我和魯四老爺不一樣，不是那種守舊的知識分子，但是‘我卻并沒有和魯四老爺做什么辯論，而是在一邊旁聽，因此‘我雖然有新思想，但是卻并沒有什么具體的舉動想要改變世人對封建制度的想法。因此作者加上了‘我便一個人剩在書房里，實際上體現出了‘我的彷徨和無助。”有了這段理解后，學生在讀到下文“我”面對祥林嫂的提問不知道該如何回答好時，便能理解“我”為何會如此無奈，對“我”的評價也更為準確。在這種理解式文本細讀的過程中，學生對文章的解讀更為深入，其鑒賞水平也得到了全面的提高。

教師要注意的是不要用自己對文章的分析代替學生的思考，而應該鼓勵學生大膽地寫出自己對文章內容的理解和鑒賞。在這種自主理解的過程中，學生能獲得更多成就感，會更積極地投入到閱讀中。

在運用評點批注的方法展開文本細讀的過程中，學生并不是站在某個固定的點對文章進行細讀，而是遵循著文章的整體脈絡進行感悟。這種閱讀方法能促使學生更好地把握住文章的脈絡，產生“意隨文生”的閱讀效果。在高中語文教學中教師要鼓勵學生合理使用評點批注的方法促進閱讀，促使學生更細致地閱讀文章。

作者單位：江蘇省栟茶高級中學（226406）