談中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

曹靜敏

摘要：小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂模式；學(xué)習(xí)方法；有效銜接

中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要問題。

一、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.小學(xué)英語的現(xiàn)狀

小學(xué)英語應(yīng)該真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在一種輕松親切的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，并把所學(xué)的英語應(yīng)用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些學(xué)生不能很好地掌握語音、語調(diào)，尤其是一些比較難的單詞。大部分學(xué)生每周只在學(xué)校上二、三節(jié)英語課，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時(shí)，課后又沒有良好的語言環(huán)境，學(xué)生掌握起來更加困難。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，既有內(nèi)因，又有外因。由于原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教師單一的傳授知識，只會(huì)使學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)英語，因此就要求教師采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對癥下藥，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

2.對小學(xué)英語教材的看法

我們這里小學(xué)英語三、四年級的教材從內(nèi)容到趣味方面都很適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但從五、六年級開始教材的趣味性在減少，每一課的內(nèi)容容量卻在增大，對于每周只能上三節(jié)課的學(xué)生來說真的是沒辦法掌握。在教材難度增加、內(nèi)容增多的同時(shí)，小學(xué)英語并沒有增加課時(shí)數(shù)。按教參的要求每單元上6課時(shí)，加上做練習(xí)冊、進(jìn)行單元測驗(yàn)、期中、期末復(fù)習(xí)考試，課時(shí)的不足既增加了教的困難，又造成了學(xué)的不易，且一個(gè)教師最少也要擔(dān)負(fù)3-4個(gè)班的教學(xué)工作，有時(shí)無法兼顧到所有學(xué)生，這樣就有可能使部分學(xué)生對英語失去興趣。

3.社會(huì)、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差

多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。初中每周至少5至7節(jié)課，而小學(xué)卻只有2至3節(jié)課，從課時(shí)量就可以看出小學(xué)英語根本不受重視。小學(xué)英語教師每周15節(jié)課，帶3、4個(gè)班，為了完成大量的教學(xué)工作，每節(jié)課都是新授課，沒有時(shí)間在課堂上給學(xué)生進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，可以說，小學(xué)英語課只有教的時(shí)間，而沒有復(fù)習(xí)的時(shí)間；中學(xué)英語教師10、14節(jié)課，帶2個(gè)班，每學(xué)一課都有給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間。

4.中小學(xué)的英語教師缺乏交流。

在我任教10年的小學(xué)英語教學(xué)中，我從來沒跟中學(xué)英語教師交流過，中學(xué)教師根本不知道小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是什么？由此可見，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么。教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

二、銜接方法及幾點(diǎn)解決的方法

1.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為語音、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿、書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

4.增進(jìn)師生情感

小學(xué)生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。

5.提高英語教師個(gè)人素質(zhì)

首先，中小學(xué)教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識自然融會(huì)貫通。第二，多組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和各個(gè)案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。