高中記敘式文言文教學淺論

陳蘭蘭

文言文在高中語文教學中是一個復雜且龐大的系統，之所以這樣說，首先是因為文言文是一定歷史時期的文化體現，凝聚著中國傳統文化的精華和特色。其次，文言文與現代漢語相比較而言，在詞匯、語法等方面表現出更復雜、更晦澀的特征。對于學生而言，文言文是一道難以攻克的關卡。根據《語文課程標準》的要求，當前的文言文課堂教學一定要以興趣引領，讓學生充分體會、全面感受文言文的魅力所在，增強文言文的學習興趣，從而提高語文素養和文學底蘊。

總的來說，當前高中文言文教學內容分為以下幾種：第一類是山水游記，描寫自然風景，抒發熱愛自然、休閑自得的心情，如蘇軾的《游赤壁賦》；第二類是對歷史事件和人物做客觀評價的議論性文章，具有代表性的是賈誼的《過秦論》；第三類是抒發作者個人情感的散文式文言文；第四類是以歷史人物、英雄事跡等為主題的人物傳記，如《廉頗藺相如列傳》；最后一類是記述歷史事件的記敘式文言文，如《鴻門宴》。在具體的教學活動中，針對不同類型的文章題材和不同的教學目標，教師也要設計相對應的教學方法。

一、活用多媒體，創設情境

現如今，教師在課堂上可以借助于各種教學資源來豐富教學互動和調動課堂氣氛，最常見的方式就是運用多媒體技術，用簡明清晰的幻燈片展示教學內容，彌補了板書耗時長、內容雜、難概括等缺點，方便學生對知識重難點進行具體直觀的把握。除了運用幻燈片外，教師還可以活用多媒體技術所具有的其他功能。以必修三《鴻門宴》教學為例，為了讓學生在正式接觸課文內容之前對其歷史背景、故事人物及事件過程有初步了解，教師可以事先在網上搜一段視頻，可以是紀錄片形式的講解視頻，亦或是電視劇中的鴻門宴片段，將其作為切入課堂主題的“引子”。在課堂上播放與教育內容緊密相關的視頻，有利于用直觀形象的事物吸引學生的注意力，讓學生在享受樂趣的同時，掌握相關的歷史背景知識。

但視頻結束后，為了考查學生是否集中精神觀看，教師應當設置幾個問題，由學生來回答。1.鴻門宴中所講的故事主要涉及哪些人物？2.通過觀看視頻，結合所學知識以及課外積累，回答鴻門宴的歷史背景。3.鴻門宴講了一件什么事情？4.鴻門宴最后的結局是怎樣的？它在歷史上有什么重要意義？

在教記敘式文言文時，用視頻引入課堂，用問題導入內容，將視聽情境結合問題情境，最大限度地調動了學生的熱情和興趣，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中走進教學內容，順利推進教學的展開。

二、師生共鑒賞，理清線索

學習記敘式文言文時最大的難點在于把握文章的記敘結構、記敘手法和記敘內容。在此之前，學生必須克服的一個難題是理解詞匯和掌握語義，在克服了文字障礙后，自然能夠對文章進行深度的分析。為了幫助學生掃除理解障礙，教師應當引領學生學習文章中的實詞、虛詞、語法等重難點知識。為了避免課堂變得枯燥，教師可以采用角色扮演朗讀、小組討論問題等方法營造生動、活躍、互動的課堂氣氛。以小組討論法為例，當教師針對文章內容提出了問題后，應組織小組討論，讓每個小組自由交流想法，并將每名學生的發言整理歸納，形成一個共同的答案。小組討論結束后，

每個小組將討論結果與其他小組交流，學生可以針對交流中存在的問題提出不同意見，最后由教師點評和總結。教師和學生之間、學生和學生之間構建了溝通的橋梁，教與學很好地連接在一起，學生之間相互討論，在思想的交匯中碰撞出火花，幫助學生發散思維、開闊視野、提升能力。其次，教師與學生一同對文章進行細致的分析，既掌握了基礎的文言知識，又理清了文章的記敘線索和記敘結構，了解文章所采用的記敘手法。

三、多元化活動，鞏固知識

記敘式文言文最大的特征在于用紀實性的手法還原歷史事件和塑造歷史人物，為了讓學生在充分理解文章內容的基礎上，進一步深入了解歷史，領會人物形象特點，教師需要圍繞文本設計擴展活動。如在班級內舉辦征文活動，圍繞文章人物或主題寫作文；舉辦班級辯論活動，以文中某一具體問題為辯論主題展開辯論；或者是舉辦課本劇改編，由學生擔任編劇、導演，并分角色扮演。

以《鴻門宴》一課的課本劇改編為例，為了讓學生深入了解鴻門宴事件的起點、發展、高潮和結局，教師可以組織學生參加課本劇改編活動。每個小組根據討論結果將文本改編成小短劇，并利用課后時間進行排練。教師安排一至兩節課的時間作為表演展示課，教師根據每個小組的表演情況打分，評比出表現最優秀的一個小組。舉辦多元化活動有利于學生的全方面發展，培養學生的語文素養，提高學生的實踐能力，讓學生在趣味性的活動中增強對文言文的熱愛。

綜上所述，文言文教學雖然一直被視為語文教學中令人頭疼的部分，但興趣是最好的老師，教師需要找準方法，創造多元的教學情境，讓學生感受到文言文學習的樂趣，為文言文教學鋪墊一個良好的教學環境。教師在實際教學過程中，可以嘗試從以上方面努力，進而更好地推動高中語文良性發展。

作者單位：江蘇省姜堰第二中學（225500）