基于圖式理論的高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復習模式

馮亮

【摘 要】本文以圖式理論為指導，提出“拓、點、篇、練”的高三閱讀課堂復習模式，即在注重語言基礎知識的前提下，拓展教材文本的背景知識，將課文中的語言知識圍繞單元主題融入語篇之中，復習詞匯、句型和語法知識，引導學生從宏觀和微觀視角開展語篇分析，并加強課后閱讀練習，從而培養學生的語篇分析能力，從本質上提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】圖式理論 閱讀復習課 語篇分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0044-02

2012 年 9 月廣西全面進入普通高中課程改革，自治區教育廳頒布了《廣西普通高中新課程學科教學指導意見·英語（試行）》，該意見的“教學實施建議”指出：高中英語語篇教學是提高學生的閱讀理解能力，培養學生語言運用能力的重要途徑。在學生具備熟練運用語法與詞匯的能力后，應著重培養他們的語篇分析能力并拓展文化知識。在教學中，教師應注意從訓練學生的語篇分析能力入手，引導學生分析文章的篇章結構，弄清句子之間、段落之間的銜接和意義關聯以及整體結構的邏輯性，構建語篇的知識網絡，使學生能把握全文的主題和中心思想，真正理解文章的細節。2015 年廣西高考首次使用全國新課標卷，原全國大綱卷的單項選擇題被語篇型填空題取代、逐行的短文改錯也由新課標卷的新型短文改錯替代，同時新課標卷增設了閱讀理解“七選五”題型。新課標卷的試題都是在語篇中考查語言知識的靈活運用，以語篇為載體命制試題成為高考英語測試的鮮明特點。2017 年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》和 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，2017 版的課程標準新增了英語學科核心素養和語篇知識，要求學生接觸和學習不同的語篇，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，幫助學生加深對語篇意義的理解、使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

由此可見，自普通高中課程改革以來，語篇知識和語篇分析能力被提到了前所未有的高度。基于閱讀文本分析掌握語篇知識、培養學生的語篇意識和語篇分析能力將成為核心素養時代英語課堂的新要求。因此，如何轉變教學理念，把課程改革之前以單詞、句型和語法知識為重心的閱讀教學轉變為以語篇分析為中心的閱讀教學，將成為廣大一線英語教師亟待解決的問題。本文以圖式理論為指導，提出“拓、點、篇、練”的高三閱讀課堂復習模式，在注重語言基礎知識的前提下，引導學生從宏觀視角來分析文章的篇章結構、把握文章的中心思想和發展脈絡，從微觀視角來剖析句與句之間、段與段之間、段落與篇章之間的銜接和連貫，以期培養學生的語篇分析能力，進而從本質上提高學生的閱讀理解能力，并為高三英語教師提供一種教學模式以供參考和借鑒。

一、圖式理論

圖式理論是以語篇分析為中心的閱讀教學模式的理論依據。該理論是現代認知心理學家和語言學家提出的一種把圖式（Schema）和閱讀心理相結合并用來指導閱讀的理論。圖式理論認為：圖式是認知的基石，是儲存于人腦長時記憶中對客觀事物或事件的一般特征的概括。人們在理解新的事物的時候，需要調用大腦中已有的圖式，如已有的經歷、已有的知識、已知的概念等。當新的信息和頭腦中已有的圖式相吻合時，人們就能夠順利理解新的事物。否則，就會產生理解障礙。根據圖式理論，閱讀理解的過程實際就是激活讀者頭腦中已有的圖式，并與作者和文本信息進行交流互動的過程。讀者對閱讀文本的理解取決于三種圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是讀者已有的語言知識，即有關語音、詞匯、語法和句型等方面的知識。語言圖式是閱讀理解的先決條件，讀者要達到對文章深層次的理解，首先要掃除閱讀中的語言障礙，理解文章淺層次的字面意義。內容圖式是指文章內容的背景知識，或是對文章主題內容的熟悉程度。隨著讀者的語言能力達到一定的層次，語言圖式的作用逐步下降，內容圖式的作用逐漸增強。形式圖式是指各種類型體裁文章的組織結構的知識。作者總是按照一定的篇章結構來布局謀篇，不同的體裁的文章具有不同的結構模式。讀者只有熟悉了各類體裁文章的結構模式，才能了解文章的發展脈絡和主旨，把握文章的走向，捕捉隱藏在字里行間的深層次信息。在閱讀中，這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互聯系、相互作用，最終決定讀者對文章的理解程度。

二、基于圖式理論的高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復習模式

依據圖式理論，教師在高三閱讀復習課時要充分挖掘并拓展教材文本的背景知識，激活學生大腦中已有的圖式，擴大學生的閱讀視野和知識面，拓展內容圖式。創設貼近學生生活的語境，將課文中的語言知識圍繞單元主題融入語篇之中，在具體的語境中復習詞匯、句型和語法知識，加強語言圖式。針對記敘文、說明文和議論文這三類典型體裁的文章進行全面、深入的語篇分析。從宏觀和微觀兩個角度分析語篇的語言組織模式和內部銜接，強化形式圖式。基于圖式理論，筆者提出了高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復習模式，以期提升高三學生的語篇分析能力和閱讀理解能力。

（一）“拓”是指在閱讀復習課中要充分挖掘并拓展教材文章的背景知識，擴大學生的閱讀視野和知識面，加強學生英語語言文化體系的構建。教師在復習課堂上首先要利用直觀的教學手段，如相關主題的圖片、物品、文字和音像資料等。通過視、聽、讀這些材料，引導學生以輕松、愉快的心態投入到閱讀中，激活學生已有的、和主題相關的圖式。其次，教師要借助教材內容，把語言和文化結合起來，豐富學生的內容圖式。現行人教版的《普通高中課程標準實驗教科書》課文題材多樣、題材各異，涉及人文地理、科學技術、環境保護、飲食文化、醫療救助、自然災害等。在課堂熱身環節，教師可以通過介紹、提問、頭腦風暴等方式為學生補充相關的文化背景知識，并結合教材內容的語言現象，進行中英兩種語言、兩種文化、兩種思維的對比，以此提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，培養學生用英語思維來表達觀點、解決問題的能力，為跨文化交際能力打下堅實的基礎。當學生語言知識的積累達到一定的程度時，豐富的內容圖式能提升學生閱讀的自信心，降低閱讀中的焦慮感，為進一步的語篇分析鋪平道路。

（二）“點”是指課文中的語言點，即重點詞匯、短語、句型和語法知識。《高中英語課程標準（實驗）》對語言知識的八級目標是要學會使用 3300 個左右的單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。教師在激活學生的內容圖式之后，需要鞏固和拓展學生的語言圖式，為接下來的閱讀和語篇分析掃清語言障礙。教師要創設和主題相關的情境，將課文中的重要語言點圍繞話題融入句子和語篇之中，做到“詞不離句”“句不離篇”的詞匯復習原則。以情境和語篇為依托，復習和鞏固一詞多義、熟詞生義現象，并拓展重點詞匯的同義詞、近義詞、反義詞和構詞法。在學生已有的語言儲備的基礎上做到溫故而知新。教師在課后要設置一定量的語言輸出任務，如利用關鍵詞復述課文、改寫課文、仿寫優美的句型和段落等。學生在完成任務的過程中鞏固和內化語言知識。把枯燥乏味的“死記硬背”轉變為主動探究的復習過程，以此激發學生的學習興趣和求知欲，使得學生頭腦中的語言圖式更加豐富和穩定。

（三）“篇”是指體裁結構、語篇模式和內容銜接，即形式圖式。記敘文、說明文和議論文是英語科高考閱讀理解部分最常見的體裁。教師在閱讀復習課堂中要依托教材，針對這三類體裁的文章進行全面、深入的語篇分析，發揮“拓、點、篇、練” 課堂教學模式的優勢。教師首先要指導學生從宏觀結構上分析文章的體裁結構和語篇模式。記敘文通常按時間或空間順序來敘人和敘事，并表達作者的情感。說明文一般采用“總—分—總”或“總—分”的結構。在開頭部分作者通常提出要研究的問題，中間部分描述分析問題、采取哪些策略、如何解決問題，在結尾部分做出結論。議論文的結構形式與說明文相仿，也常采用“總—分—總”的結構。在文章開頭，作者先提出自己的觀點，然后根據事實材料和數據來證實自身觀點和立論。也有些議論文是先提出錯誤的觀點，再用事實材料、舉例等方法來證明其謬誤。在結尾部分，作者概括性地闡述自身的觀點，或者對錯誤觀點的原因進行總結。這三類體裁的文章都是按照一定的思維模式來組織的。記敘文常見的結構模式是“點題—指向—進展—結果—評議”，即事情的開端、進展、高潮、結局和評論。說明文和議論文最典型的兩種語篇模式是“問題—解決型模式”和“一般—特殊型模式”。問題—解決型語篇結構模式通常由情景、問題、反應、評價或結果等幾部分組成。一般—特殊型語篇結構模式一般由概述、詳述和總結這三部分構成。教師可借助表格、樹形圖、魚骨圖等方式清晰地描繪出文章的結構模式，并指導學生通過關注段首和段尾、提煉段落的關鍵詞等方式，找出段落的主題句，進而把握文章的發展脈絡和主旨大意，了解輔助信息對主題信息的支撐作用，提高語篇分析的效率。教師在完成文章的宏觀語篇分析之后，需要把學生的注意力轉移到微觀結構的語篇分析上來，即句與句、段與段、段與篇章之間的銜接手段，即語法銜接和詞匯銜接。語法銜接是指指代（如 this，these，you，they 等）、替代（如 such，so，if not 等）、省略（省略下文中與上文重復的部分，使得文章更加簡潔和緊湊）以及各類表示邏輯關系的連接詞（如 because，therefore，although，however，thus 等）。詞匯銜接包括同詞復現、近義詞復現、反義詞復現以及經常出現在同一主題和情境的詞匯鏈等。語篇的銜接方式全面、清晰地展示了各種不同的語言成分是如何互相聯系、進而形成語篇。

（四）“練”是指課后閱讀練習。教師在完成閱讀復習課后，要鞏固學生的語言、內容和形式圖式，強化語篇分析的應用，應將學生的閱讀練習轉變為對圖式理論的靈活運用。教師可就單元主題開展主題閱讀拓展練習，增加學生的閱讀量，進一步擴大知識面，指導學生把閱讀文章改編成語法填空題，復習重點詞匯、短語和句型。同時，教師可以采用自主探究、小組合作的方式，引導學生歸納閱讀文章的主旨大意，畫出各類體裁文章的結構圖，尋找體現文章邏輯結構關系的銜接語，理清句際、段際、段與篇之間的銜接和連貫，讓學生更積極主動、更加自信地完成語篇分析，從而提升閱讀理解能力。

總之，隨著普通高中課程改革的深入開展，高考改革步伐的日益臨近，高三教師在閱讀復習中要堅持滲透語篇知識的教學，引導學生靈活、熟練地運用語篇分析，培養學生駕馭語篇的能力。通過語篇分析，再現作者的布局謀篇和寫作思路、文章的發展脈絡和中心思想以及各成分之間的銜接方式，進而達到對文章深層次的理解，從本質上提高高三學生的閱讀理解水平。

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（責編 劉 影）