獨立學院工商管理專業應用型人才培養模式研究

高琳

【摘 要】本文論述獨立學院工商管理專業應用技術型人才培養中人才培養目標、課程體系及教學內容、教學方式方法及教學評價等方面存在的問題，提出明確應用技術型人才培養的目標、優化應用技術型人才培養的課程體系及內容、注重學生綜合素質和創新創業能力培養、改進教學方式方法和手段、建立基于素質和能力培養的考核評價體系等措施，完善獨立學院工商管理專業應用技術型人才培養模式。

【關鍵詞】獨立學院 工商管理專業 應用型 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0116-03

所謂應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線崗位工作的技術或專業人才。為了順應時代的發展、使培養出來的工商管理人才能真正滿足企業發展的需要，獨立學院工商管理專業應如何進一步優化人才培養模式、加強對應用技術型人才的培養已成為急需解決的問題。

一、社會企業對工商管理專業人才的需求情況

隨著經濟社會的多元發展及企業改革的不斷深化，各行各業都離不開管理類人才。經過對用人單位、教育專家、往屆畢業生和同類院校等進行訪談及問卷調查發現，社會及企業對工商管理專業人才的需求具有如下特點：首先，工商管理專業的畢業生就業范圍較廣。其次，在社會企業對人才需求量不斷上升的同時，對所需人才應具備的能力及綜合素質也提出了更高、更切合職業實際的要求。企業對人才的專業知識及技能、業務工作能力、溝通協作能力、團隊合作精神、自主學習獲取新知的能力、對職業及社會的適應能力等方面的要求在不斷提高，畢業生就業競爭壓力在不斷增大。企業不但重視工商管理專業畢業生的崗位專業知識與技能，還要求其具有一定的相關知識儲備，并越來越重視“一專多能”的人才。人才的職業素養、性格特征以及綜合能力備受重視，特別是工商管理專業畢業生能否在實際管理工作中客觀地觀察分析問題、敏銳地發現問題，并運用管理知識、技能和方法改善管理狀態的管理診斷和改善能力更是關注的焦點。目前，能從事一線管理工作或技術性管理崗位工作，熟練掌握社會生產經營活動所需的管理理論知識和技能并能將其應用于所從事的社會實踐工作、具有較強的管理實踐能力，在職業素養、職業能力、職業技術技能等方面具有較大優勢的工商管理專業應用技術型人才越來越受歡迎。然而，每年都有不少管理類大學畢業生因難以滿足用人單位的崗位要求而出現就業率低、就業質量不高的窘境，而另一方面企業又苦于難尋適用的管理人才，人才供求錯位矛盾日益突出。

二、獨立學院工商管理專業應用技術型人才培養的現狀及問題

獨立學院作為脫胎于母體大學的一類高校群體，有著它獨特的辦學資源和學科優勢，肩負著應用技術型人才培養的重任。開辦了工商管理專業的獨立學院為應對市場對應用技術型人才的需求，也在不斷探索并構建符合企業用人標準的應用技術型人才培養模式。然而從現狀看，人才培養模式還存在著不少問題。

（一）人才培養目標定位不夠清晰。目前，由于部分獨立學院針對自身的辦學條件、生源特點和畢業生就業狀況的調查和研究不足，加上受母體大學在培養理念和培養目標定位的影響，對獨立學院工商管理專業人才培養目標及規格的界定趨于同質化，甚至與一本院校或高職院校沒有明確的區別，缺乏適合自身發展規律的、具有自身特色的清晰的人才培養目標。在人才培養過程中，過度強調理論知識而忽視專業技術、實踐技能和應用能力的培養，雖有應用型理念之名，卻缺應用型培養之實。這些都會使培養出來的人才針對性和實用性不強，從而缺乏就業競爭優勢。

（二）課程體系及教學內容不能滿足應用技術型人才培養的需求。課程體系中課程設置特色不鮮明，對課程體系、課程內容的調整跟不上市場變化及用人單位崗位職業標準變化的步伐。課程結構欠合理，專業基礎、專業必修和專業選修課之間的比例不合理。教學內容與職業標準融合不夠且與工商管理一線崗位實踐脫節，理論課程之間內容重疊較多，這不僅占用了寶貴的課時、影響了培養效率，還會影響學生的學習興趣，使培養出來的學生應用能力不足，這樣的課程體系及教學內容明顯不能滿足應用技術型人才培養的需求。

（三）學生綜合素質和創業能力的培養有待加強。從目前的人才培養現狀看，人才培養方案中雖然設置了與政治、身體、職業、專業素質及人文素養培養相關的課程，但在實施過程中往往較重視理論教學環節，卻輕視結合行業、崗位需求的實踐教學環節。注重了基礎理論和專業知識的傳授，卻忽視了學生的綜合素質及創新創業意識和能力的培養和提升，對學生綜合素質和創新創業能力培養起著重要作用的實踐活動有待豐富。

（四）教學方式方法和手段有待改進。由于受各種環境條件及辦學資源的制約，在教學過程中還較多地沿用傳統的教學方式方法，主要以課本知識為主，以理論教學為主，“滿堂灌”的現象依然存在，忽視對學生自我思考和應用能力的培養。有時盡管也采用了案例教學、模擬教學、項目策劃以及到企業去進行實習等方式開展教學，但或者因為不夠重視，或者因為教師的指導能力有限，這些教學方式的運用沒能真正與應用能力的培養相結合，教學方式方法的改革流于形式。而在教學手段方面往往還停留在簡單地采用PPT、投影儀代替手寫板書，對適用于應用技術型人才培養的現代教學技術缺乏積極的探索和廣泛的運用，這樣難以激發學生的學習興趣，不利于學生應用能力的培養。

（五）缺乏科學合理的教學評價方式。目前大部分高校理論課程的考核評價方式主要是以期末考試為主，注重理論知識為主的考核卻缺乏以能力培養為重的考核，這必定會造成學生在課堂上的參與程度低，學習積極性不高，到考試時則靠臨陣磨槍、死記硬背甚至投機取巧被動應試。而實習實訓課程的考核方式，普遍只是根據實習表現、實習日記及總結報告的完成情況進行考核，缺乏與實習實訓教學目的相結合的具體的能力考核評價方式，這會降低學生對實習實訓的參與熱情，應付了事，使實習實訓流于形式，實踐教學效果不佳。

三、完善獨立學院工商管理專業應用技術型人才培養模式的對策

（一）明確應用技術型人才培養的目標。認真分析當前社會發展、產業轉型升級和地方高校轉型發展的形勢，結合轉型期經濟社會各方面對工商管理應用型人才的需求狀況和特點，結合獨立學院辦學定位、辦學優勢和辦學特色，明確培養主要從事一線崗位工作的技術或專業性的應用技術型人才的目標，構建以市場和職業需求為導向，以能力培養為核心，高度重視實踐環節的應用技術型人才培養模式；形成培養目標明確、專業定位準確，適合人才培養規律的富有自身特色的獨立學院工商管理專業應用技術型人才培養方案。

（二）優化應用技術型人才培養的課程體系及內容。課程是人才培養的核心要素，是人才成長的載體。獨立學院工商管理專業應依照應用技術型人才培養的定位，充分地、實事求是地對自身辦學層次、辦學條件、生源特點以及社會企業對人才的需求現狀進行深入的分析研究，在教育部專業介紹總體框架中所規定的課程范圍內對課程設置和課程內容做適應性的調整甚至實質性的改革和創新。特別是針對目前課程多、知識面過寬而學生接受率較低、課程內容存在重復及與實踐脫節等問題進行改革。遵循市場需求導向原則、能力核心原則、因材施教原則及個性化發展的原則，采用適度精減理論教學課時，合理加大實踐教學比重，倡導創新創業教育的策略，重新審視課程開設的必要性，優化課程結構，同時突出課程設置的特色。從有利于應用技術型人才培養的角度確定所設置課程的教學內容，使教學內容與職業標準有機融合、使理論教學環節和實踐教學環節的聯系更加密切；避免重復的內容，同時使各課程間的聯系與銜接合理化。對內容相關度比較大的課程進行整合，體現時代特征和學科交叉的趨勢。新構建的工商管理專業課程體系應包括通識教育、專業教育和實踐教育三大部分。其中通識公共課包括完成全國普通高等學校本科大學生都必須掌握的基本知識、基本能力和基本素質教育的課程。專業教育中的專業課包括完成工商管理專業教育所特有的基本知識、基本能力和基本素質教育的專業基礎課程；完成工商管理專業特有的、在特定專業領域和范圍內必須掌握的專業知識和專業技能教育的專業必修；以拓寬工商管理專業學生專業知識的廣度和深度，有效提升學生專業技能和素養的專業選修課。而實踐教育則包括公共實踐和專業實踐，通過實踐教育，促進學生將所學的理論與實踐相結合，用腦和動手相結合。

（三）注重學生綜合素質和創新創業能力培養。工商管理專業應用技術型人才的綜合素質培養貫穿于整個培養過程，在人才培養方案中除了注意學生的政治素質、身體素質、人文素養、職業素質及專業素質培養等相關課程的設置外，還應重視對學生綜合素質和創新創業能力培養起著重要作用的實踐活動，這些活動主要包括社團活動、社會實踐、職業培訓與資質認證。引導學生積極參加有益于培養綜合素質的社團活動，提供更多關于工商管理專業類的資質證書考試信息并鼓勵學生參加專業培訓和資格考試。在公共實踐模塊中除了常規的實踐課外，增加創新創業實踐以及結合學校自身特點的素質教育實踐，其中創新創業實踐貫穿科學訓練、學科技能競賽及創新創業活動。引導學生參加大學生創新創業項目訓練、“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新創業大賽及企業經營模擬等各種學科競賽，加強學生創新創業意識和能力的培養。利用各具特色的校園活動、催人奮進的學科競賽以及務實的職業培訓與資質考試，豐富學生的校園文化生活，促進學生的溝通與交流，提高學生的情商和智商；讓學生在練中學、學中練，有效培養學生的自我管理、參與管理、自覺學習并不斷獲取新知以適應社會發展需求的能力。

（四）改進教學方式方法和手段。工商管理是一門綜合性、實踐性、應用性很強的學科，人才培養的整個過程都應立足于對學生以科學思辨為依托的對管理問題診斷與改善的核心能力的培養。因此必須在優化課程結構和內容的基礎上，改進教學方式方法和手段，結合獨立學院學生的能力特點、興趣特點、個性發展特點及應用技術型人才培養的要求教學因材施教。首先，對教師“滿堂灌”，學生被動接受、被動應試的傳統教學方式方法進行改革，在教學過程中應靈活運用案例研討、項目策劃訓練、情景模擬、職場模擬、運營管理模擬以及到企業去實習等方式開展理論和實踐教學工作，使這些教學方式的運用能真正與應用能力的培養相結合，促進以知識傳授為主轉向以能力培養為主、以單一課堂教學轉向校內外全方位育人，以啟發引導及增強學生學習應用體驗等方法激發學生學習探究的興趣，培養學生自主學習的能力、分析解決問題的能力以及社會適應能力。其次，鼓勵教師對適用于應用技術型人才培養現代教學技術進行不斷學習探索及運用，將常規模式、多媒體模式、網絡模式、情景模擬模式等有機地結合起來并運用到教學工作中，充分發揮微課、慕課等現代信息教育技術的作用。另外，重視“雙師型”教師隊伍的建設，豐富教師的實踐經驗，有效拓寬教師的知識面并提升教師的實踐指導能力，確實改善實踐教學效果并提高人才培養的效率。

（五）建立基于素質和能力培養的考核評價體系?？茖W合理的教學考核評價方式、完善的教學評價體系有利于應用型人才培養。在明確人才培養的素質目標和能力目標的前提下，根據不同的課程性質及教學的特點，明確學生應具備的素質和能力，分別對理論課程和實習實訓課程制定相應的培養計劃、具體實施方案和考核評價的方法。創新考核方式，考試與考查相結合；在考試內容中融入更多的應用性、實踐性的題目，強化對學生綜合素質、理論聯系實踐的應用能力以及學習過程的考核。完善教學評價體系，通過各種科學合理的全面多元的考核方式全面考評學生的素質和能力，以此促進學生的課堂學習參與度、學習興趣及自覺性、學習及應用能力的有效提高。

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【作者簡介】高 琳（1964— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學博文管理學院商學院講師/經濟師，研究方向：工商管理。

（責編 黎 原）