“任務驅動”在高中化學實驗教學中的應用

許志基

【摘 要】本文在闡明“任務驅動”教學法的內涵的基礎上，論述“任務驅動”實驗教學的實踐方法，創設情景提出任務、組織活動完成任務、總結任務，以培養學生的思維能力、分析能力、解決問題能力。

【關鍵詞】高中化學 任務驅動 實驗教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0107-02

高中化學實驗教學中以前的做法是教師演示實驗內容、學生觀看，更甚者是只在課堂上講實驗，學生從來都沒有機會接觸過實驗儀器，更不用說進行實驗。這種教學模式不能調動學生學習化學的興趣，也難培養學生的學科素養，導致很多學生認為高中化學是一門枯燥無味的課程，全靠死記硬背。而“任務驅動”實驗教學模式是教師在充分了解學生已有知識的基礎上，根據教學任務創造機會讓學生去動手做實驗。教師把將要學習的知識融于問題當中，在做實驗過程中總結歸納出答案，讓學生感受探究真理帶來的喜悅。這種教學模式極大地激發學生學習化學的興趣，把無味的課堂變成輕松探究的課堂，使學生的各種能力得到明顯提高，為將來上大學深造打下了堅實的基礎。

一、“任務驅動”教學法的內涵

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它將以往以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心的理念，即在教學過程中由教師依據教學內容和要求創設任務情境，學生在教師的指導下、在問題動機的驅動下，圍繞一個共同的任務中心，以問題的發現、探究、質疑和解決來進行自主探索和互動協作的學習，在完成任務的同時，感受知識與日常生活的聯系，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式。

二、“任務驅動”實驗教學的實踐方法

（一）創設情景，提出任務

教師根據本節課的實驗內容營造一個真實、直觀、良好、生動的任務情境，并結合問題提出操作性較強的總任務。學生把從課本中已學到的化學知識與生活情景聯系起來，激發學生的認知沖突和探究欲望。

1.通過生活突發事件，引出任務。如學習鈉的性質實驗時，我們課題組上網搜集關于最近鈉的突發事件作為引出任務的材料。

2016 年 7 月 19 日深夜，位于河南洛陽市偃師市緱氏鎮一化工廠突發火災，倉庫內儲存的 17 噸金屬鈉、4 噸有毒化學品氰化鈉變成“定時炸彈”，東側相距 200 米的緱氏村近千人的居民區受到重大威脅。面對緊急復雜多變的險情洛陽消防官兵不畏艱辛，在火海中鏖戰 9 小時成功將火魔制服。

2015 年 5 月 29 日，沈北新區百龍生物有限公司廠房里存放的近 200 公斤金屬鈉遇雨水后爆炸燃燒起火，8 個中隊 20 臺消防車趕赴現場施救，幸好無人員傷亡。

2001 年 7 月 6 日，珠江水面上發現兩個鐵桶，一個已經在水面上爆炸，另一個被路過的船只發現，且將鐵桶打撈上來，并打算洗凈后使用。但是當船員打開蓋子后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，手只要一接觸到桶內的物質，馬上有灼燒的感覺，于是船員又將桶推到江里，接觸水立刻爆炸。

通過以上鈉的化學事故，把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生處于學習的興奮狀態。教師接著給出本節課的教學總任務，針對以上爆炸事故，消防隊派來三種消防車：干粉、泡沫、水箱，假如你是總指揮應該用哪種消防車來滅火？對鈉的保存你有哪些建議？讓學生面對真實的事故情景，積極思考，積極查找課本及課外資料，從而了解鈉及鈉的一些重要的化學性質，從而順利地完成本節課的教學任務。

2.運用生活實驗，引出任務。如學習原電池一節時，教師利用音樂賀卡引發學生學習欲望。教師展示由一個西紅柿、兩條導線、一條銅電絲、一塊鋅片和一張音樂賀卡構成的原電池裝置，接通電路后，賀卡唱出美妙的音樂；將西紅柿換成稀 H2SO4 溶液，賀卡不但唱出美妙的音樂，而且聲音更大。

利用“水果電池”作為本節課的引入，使同學們的求知欲望和好奇心得到激發，學生自然而然會討論起來。一致認為，能使音樂賀卡響起，一定要有電。由一個西紅柿、兩條導線、一條銅電絲、一塊鋅片組成的就是一個原電池裝置，那么，產生電流的原理是什么呢？教師拋出本節課的任務：“我們一起弄明白原電池的基本條件和工作原理。”用生活實驗引出該節課的任務，為完成學習任務做了良好的鋪墊。

3.利用實景實物，引出任務。如學習濃度對化學反應速率的影響時，我們課題組上網搜集有關被酸雨腐蝕的有關圖片，讓學生對腐蝕前后的圖片進行對比，引導學生去分析原因：為什么以前腐蝕速度慢，而近幾年腐蝕加快？在這里，從腐蝕的快慢提出問題，引導學生利用已有知識和從新聞報紙上了解到的有關酸雨的知識來解答問題。由于重污染的工廠越來越多，環境被污染越來越嚴重，酸雨的濃度也越來越大，由此學生自然而然會聯想到酸雨的濃度是腐蝕快慢的直接原因。教師拋出本節課的學習任務：“實驗探究濃度對化學反應速率的影響。”

4.改進課本實驗，引出任務。如學習鈉與乙醇反應時，按照課本的演示實驗去做，很難做成功，因此教師可引導學生去分析原因并改進實驗。教師將學生進行分組，讓每個小組在課后去尋找實驗的改進方案。經各小組集體討論后，最終找出現象更明顯的實驗方案：用 20 ml 醫用注射器代替試管。這個任務能較好地培養學生分析和解決問題的能力。

任務情景創設是多種多樣的，教師根據課本實驗的需要不斷創設出新穎的任務，使學生學習化學的熱情高漲，為高效完成教學任務提供保障。

（二）組織活動，完成任務

1.分析任務。任務提出之后，教師先把學習任務交代清楚給學生，讓學生先獨立深入地分析學習任務。先在組內討論，然后在組間交流。讓學生根據已有知識和學習經驗去進行探索并找出任務的答案，這樣可以激發學生學習化學的興趣。如學習鈉的性質時，教師把總任務分成四個子任務：（1）實驗探究鈉的物理性質；（2）分組做鈉與水的反應實驗；（3）實驗探究鈉與水反應的產物；（4）做鈉與氧氣的反應實驗。學生在完成本節課的學習任務的同時，掌握了研究物質性質的基本方法和利用課本知識解決實際生活問題的能力。

2.實施任務。高中化學“任務驅動”實驗教學的重要環節是如何實施任務。教師要轉變角色，在課堂上只起到引路者的作用。學生在探索過程中遇到問題時，教師要及時去引導，而不是簡單告知答案。對想法比較奇特的學生，教師要給予鼓勵；對沒有什么想法的學生，教師要給予引導而不是批評，讓學生感到老師在關注自己。讓學生不斷總結在動手操作過程中的得失，從而獲得新的知識。如學習離子反應時，老師講述《三國演義》中的“啞泉”中毒故事。老師結合本節課內容給出任務：運用你所學的課本知識幫助將士們脫離危險。如何才能幫助將士們脫離危險？我們應該從哪些方面下功夫？具體的任務與解決辦法見表1：

（三）總結任務

在課堂結束后，必須對任務完成過程進行總結，對普遍存在的問題進行講解引導；對個別完成任務又快又準的學習小組進行表揚，必要時拿到課堂來和大家分享；對那些落后的個別小組，要關注他們的學習過程和結果，必要時要私底下加以引導，動態地評價他們。教師總結后，學生能夠把知識網絡構建起來，不斷地去整合、完善。

綜上所述，在高中化學實驗課上合理運用“任務驅動”教學模式，能夠調動學生的積極性，提高學生的思維能力、對問題的分析能力、對問題的求解能力，使學生的綜合素質得到提高。任務驅動是一種比較新型的教學方式，通過一定的催促力使學生更加愿意自主學習，并從中享受學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]林 歡.高中化學實驗“任務驅動”教學模式[J].科學中國人，2015（6）

[2]董志紅.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[J].中學生數理化（教與學），2015（12）

[3]陸兆芳.高中化學課堂“任務驅動”型教學模式探究[J].高中數理化，2012（14）

（責編 盧建龍）