構建“專本融通”專業人才培養方案的思考

馬華菊 陳東蓮 周龍 周子平

【摘 要】本文以桂林理工大學南寧分校為例論述“專本融通”專業人才培養方案的構建，闡述人才培養方案的指導思想，分析現階段該校學分制改革與運行中專業骨干教師短缺、學生選課種類與教學質量之間的矛盾、學生自主學習與學生管理之間的矛盾、學生選課的盲目性與隨意性等問題，提出加強師資隊伍建設、加強校園網絡建設、加強學分制下的教學管理制度建設、實行導師制正確指導學生等措施，以期為深化高校學分制改革指明方向。

【關鍵詞】專本融通 專業人才培養方案 學分制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0125-03

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，探索發展本科層次職業教育，突出創新創業教育對應用型人才培養工作的引領作用，桂林理工大學南寧分校2016年開始實施升級轉型發展，目前已開設有12個高中起點本科專業和13個專科起點本科（專升本）專業及40個高職專科專業。由此，桂林理工大學南寧分校提出了“專本融通”的辦學模式。“專本融通”是指以“面向應用、獲得技能、掌握技術”為方針，實現既能培養現場工程師、一線管理者等專業類本科人才，也能培養多崗位熟練技術人員等職業類專科人才。人才培養方案作為高校組織和實施教學的重要依據，是專業建設的關鍵內容，直接關系到學生的培養質量，具有權威性和相對穩定性，是實現培養高素質技術應用者這一培養目標的關鍵。

在上述背景下，為實現桂林理工大學南寧分校升級轉型發展所定位的人才培養目標，提升學生的創新實踐能力和就業創業能力，迫切需要對現有的人才培養模式進行改革與創新。桂林理工大學南寧分校在充分對企事業單位和國家示范院校調研的基礎上，對現有人才培養方案存在的主要問題及改進方向進行探討，確定了引入學分制模式，初步形成了凸顯“專本融通”特色的人才培養方案。

一、人才培養方案制定的指導思想

（一）“新工科”理念融入人才培養方案

新的人才培養方案與“新工科”理念相結合，重構專業課程體系，整合相關課程，優化課程內容，力爭形成突出培養實踐能力強、創新能力強、創業意識強，充分體現產業行業發展、技術進步和學科交叉融合的課程群和課程模塊。

本科人才培養方案：改變以往學科導向型的課程設置為專業導向，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變，即以專業對應的職業群或行業所需的知識、技術、技能為中心，合理分配課程理論教學與實踐教學學時，優化整合課程內容，構建面向應用、能力、理論和實踐深度融合的課程知識體系。一是嚴格控制學時學分，提出創新學分要求，采用線上線下教學相結合模式壓縮線下（課內）總課時；二是減少必修課比例，開設第二課堂，增加選修課的選課范圍和選修課的內容；三是通過刪、減、并等措施減少課程內容的重疊率，同時加強通識課程、專業課程與職業崗位課程的深度融合。

專科人才培養方案：根據人才培養目標和職業能力的需要，將專業教育與創新創業教育有機融合，注重課程之間內在邏輯和結構上的聯系和融合，妥善處理人文素質課程、專業基礎課程、專業核心課程與專業拓展課程之間的關系，協調好課程的先行與后續、基礎與核心、理論與實踐以及專科與本科課程模塊的辯證關系，形成對接產業緊密、專本融通、專業特色鮮明的課程體系。一是嚴格控制學時學分，提出創新學分要求，采用線上線下教學相結合模式壓縮線下（課內）總課時；二是調減部分不符合教學目標的課程內容，規避因人設課、因條件設課、課程重復以及不同系、不同專業多頭開設內容相同或接近的課程；三是鼓勵跨系或跨專業組建課研組，共同開設相關專業群所需的共同課程；四是實行課程內容模塊化，制定專本知識貫通的課程標準，銜接好專升本的教學組織。

（二）信息化手段應用于教學

在教學方法的革新中，注重教學過程中信息化教學手段的應用，合理運用網絡在線開放課程，鼓勵教師自主研發在線課程，實現從“以教為主”轉向“以學為主”，提高學生課堂參與度進而提升教學質量。

從提升學生學習興趣出發，實施課堂教學綜合改革，課堂教學模式從由抽象到抽象，變為由具體到抽象再到具體。教學過程以信息資源與現代教育技術為支撐平臺，以學分認證為手段，借助分校網絡綜合教學平臺，推行線上線下學習對接、自主學習與互動教學相融合的混合式教學模式改革。改革傳統“一考定全局”的終結性評價模式，實行線上自主學習、線下課內學習的過程性評價和終結性評價相結合的評價模式。

課堂教學中注重對學生自主學習的引導。遵循“以生為本，以師為先”的理念，壓縮線下課內講授學時，授人以漁；同時加強學生線上課外自主學習的設計安排與管理，并注重科學思維與科學方法的訓練，培養學生自主學習、快速學習新事物的能力，為學生終身學習提供訓練和方法保障。

（三）注重專科本科間課程設置融通

1.課程體系融通：以“面向應用、獲得技能、掌握技術”為方針，構建由通識教育平臺+專業教育平臺+職業教育平臺+實踐教育平臺+能力拓展平臺構成的課程體系。課程名稱設置中，專科的課程名稱與本科專業課程名稱盡可能相同或相近，跨專業專升本的專科，應開設與本科專業對應的專科課程作為選修課，以便確保學生專升本進入本科學習時，能夠具備本科專業系統扎實的基礎知識。

2.素質教育課程融通：素質教育課程面向分校所有專業開設，專科生和本科生可選修同一門素質教育課程。

3.專業選修課程融通：學有余力的專科學生可選修本科同專業的專業選修課程，考試合格獲得的學分計入專科階段的總學分。

4.崗位能力課程融通：各專業的崗位能力課程面向同一專業的專科和本科開設，專科生和本科生可選修同一門崗位能力課程。

5.專本學分融通：專升本進入分校對應本科專業后，在專科階段取得的學分可全部或部分替代本科階段相同或相近課程的學分。

6.課程內容模塊化促進融通：本科與專科相同或相近的課程實行模塊化教學，專升本進入本科后只需選修專科未修的課程模塊，考試合格即可獲得該門課程的學分。

二、學分制下人才培養方案設計

《中共中央關于教育體制改革的決定》《關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等多項文件提出減少必修課，增加選修課，實行學分制并推進和完善學分制。桂林理工大學南寧分校依據學校生源和自身定位，并結合廣西北部灣區域發展要求，在學分設計中提出“四減、三增、一貫穿”基本要求，即“減少課內學時、必修學時、理論學時和總學時，增加課外學時、選修學時和實踐學時，將創新創業教育貫穿于人才培的全過程”。修訂后本科各專業的總學分不得超過175學分（見表1），專科各專業的總學分不得超過135學分（見表2）。

三、學分制下人才培養方案設計過程中的矛盾及解決方法

（一）主要矛盾

1.專業骨干教師短缺。有數量充足的高水平教師開設出涵蓋各學科的選修課程是學分制人才培養方案順利實施的保障。而桂林理工大學南寧分校目前專業骨干教師多以年輕教師為主，在課程設置與安排上缺少經驗。

2.學生選課種類與教學質量之間的矛盾。桂林理工大學南寧分校在本次人才培養方案改革中，選修課程一般為1-2個學分，呈現“小學分”化趨勢。一方面，教師為滿足年工作量要求，需擔任多門課程的講授，這導致教師無法對所有承擔的課程投入精力進行備課和授課，教學質量得不到保證，達不到課程預期的培養目標。另一方面，學生選課不從自身基礎出發，偏向于選擇容易獲得學分的課程或者好玩、時尚性強的課程，而專業性強的課程或者有一定難度的課程少有人選擇，這也直接影響到人才培養的質量。

3.學生自主學習與學生管理之間的矛盾。實施學分制管理后，專業和年級的界限將被打破，學生可按照自己的意愿進行學業安排，原本的行政班變成了以課程為基礎組成的動態化教學班。這對學生擴大視野、交互學習、相互促進、共同補益是有利的，同時也給學生的班級管理、團隊活動、集體社會活動的組織帶來了困難，導致學生的集體主義精神淡化，參加集體活動的熱情退減，社會活動的積極性不高。

4.學生選課的盲目性與隨意性。學分制為學生自主選擇、自我發展提供了較大的自主空問，但學生受限于自身能力和社會認知的局限性，在選課過程中具有盲目性和隨意性。如何在保證自身個性化發展的前提下，合理安排每學期學分，做好大學學習期間的學習整體規劃，保質保量地完成人才培養方案要求的修滿的學分，掌握培養方案對理論知識和實踐能力的要求，這些對學生來說都是不小的調整。

（二）解決矛盾的基本辦法

1.加強師資隊伍建設，保障學分制教學質量。教師是推行學分制的主體，是具體實施者。“專本融通”辦學目標的實現要求教師能與企業建立緊密聯系，只有在了解行業最新動態基礎上，才能有的放矢地傳授給學生當前企業最新最需要的技術及理論。

基于以上認識，桂林理工大學南寧分校一是提高資金支持，繼續提高教師學歷和業務水平，加大教師專業技能的培訓力度。二是鼓勵青年骨干教師參加技能比賽，并對獲得較好成績的教師給予豐厚的獎勵，以此調動廣大教師的參賽積極性。通過以賽促教，革新教學方法，提課堂高教學質量。三是注重“雙師型”人才培養，鼓勵教師到企業去掛職和實踐，促進教師取得“雙師”資格。四是加強重點專業建設和團隊建設，培養學科和專業帶頭人，優化教師結構、加強專業人才梯隊建設。

2.加強校園網絡建設，適應學分制教學需要。為保障學分制管理模式的實現，桂林理工大學南寧分校從2015年以來，首先，投入了大量資金用于完善校園網絡建設，增加信息點數量和帶寬借口，實現校園WiFi全覆蓋，校園局域網通信能力已達到學分制管理的標準；其次，通過引進新的教務管理系統和網絡綜合教學平臺，構建學生網上選課查課、教學資源查找、線上學習、成績查詢等網絡學習環境，實現學校對學生學籍信息、學習過程及課堂教學質量等信息的動態跟蹤反饋，使學校、管理部門和教師均能及時掌握學生的學習進展情況。

3.加強學分制下的教學管理制度建設。為保證學分制下教學管理的有序運行，根據學校師資隊伍現狀和“專本融通”的辦學特點，桂林理工大學南寧分校進一步細化、調整、落實了學校的各項規章制度，為推行學分制提供條件保障。在分校內開展了“守規矩，做合格大學生”主題活動，向學生宣傳學校各項規章制度；積極探索班主任和學業導師管理的雙軌制，并加強社團管理措施引導學生自我管理。

4.實行導師制正確指導學生。為實現人才培養目標，有效規避學生因課程安排不合理而不能正常畢業的現象，桂林理工大學南寧分校推進落實導師制。針對學生的個性、特長和志向，導師對學生的選課及大學生涯進行規劃，指導學生制訂個人學習計劃，避免了學生選課的盲目性和隨意性，使學生的發展符合人才培養目標要求。

總之，學校的升級轉型需要學校師生的共同的努力，學校層面需要創新人才培養機制、科學設計課程教學體系及專業才培養方案，從源頭上做好頂層設計，以適應發展定位的要求。教師層面需要不斷地加強自身理論水平及實踐操作能力，做好自身的轉型升級。學生層面，需要學生積極配合，努力去調整自身學習狀態，適應教學手段和教學模式，并對教學質量進行積極的反饋，協助學校和教師更好地完成學校的轉型。

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【作者簡介】馬華菊（1970— ），廣西田陽人，桂林理工大學南寧分校教務管理部主任，副教授。

（責編 盧 雯）