讓語文課堂充滿活力的有效策略

徐孔薇

【摘 要】本文論述語文教學中構建活力課堂的策略，提出借助多媒體設置情境、結合生活進行語言設計、引導學生主動參與課堂、促進師生互動等措施，從而增強課堂教學趣味性和活動性，使課堂充滿活力。

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 活力課堂 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0122-02

語文是重要的交流和交際工具，是人類文化中的重要內容。語文課程具有人文性和工具性的特點。在語文課堂教學中，要促進學生發揮主體作用，讓學生能夠融入語文課堂中，應激發學生的學習興趣，促使課堂教學充滿活力。因此，教師應創新教學觀念，采取合理的課堂教學方式，營造良好的課堂學習氛圍，提高課堂教學的質量和效率。

一、借助多媒體設置情境，增強課堂教學趣味性

隨著信息技術的發展，人們在現代化教學中普遍重視和使用多媒體改進教學方式，提高課堂教學的效率。教學中，課堂充滿趣味性，能夠引導學生進行自主學習，調動學生的積極性和主動性。因此，教學開展過程中，教師應充分了解教學內容，科學合理地利用多媒體設置課堂教學情境，使課堂教學充滿趣味性，使課堂教學充滿活力。例如，在《智取生辰綱》教學中，教師在課堂導入時播放歌曲《好漢歌》，讓學生猜測是什么電視劇的主題曲，引入新課程的學習，之后借助多媒體向學生播放相關的影視畫面，如楊志失陷花石綱、楊志殺牛二被充軍、楊志比武受重用以及楊志押運生辰綱等，通過學生觀看影視畫面，營造良好的課堂氛圍，設置相應的教學情境，使課堂充滿樂趣。之后讓學生閱讀課文，讓學生感知課文，分析小說的情節。學生閱讀之后，教師可以通過多媒體課件向學生提出相應的探討問題：“什么是生辰綱？”“是誰取走了生辰綱？”“是怎樣把生辰綱取走的？”課文是圍繞生辰綱的爭奪為中心展開的，文章采取雙線結構敘述，明線是什么？暗線是什么？通過這樣的方式，學生對課文進行品味，深入學習課程內容。因此，在語文教學中，應科學合理地利用多媒體，設置相應的教學情境，促使課堂教學充滿趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生進行探究，使得課堂教學充滿活力。

二、結合生活進行語言設計，使得課堂充滿活力

語文課堂教學開展過程中，語言的設計能夠激發學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提高。通過對語言進行設計，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生深入地學習和探究文章，加深對文章的理解。在語文教學的過程中，通過故事或者設置懸念進行導入，能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，引導學生參與課堂學習，激發學生的情感共鳴，促進課堂教學有效開展。例如，在《夢回繁華》教學中，教師可以結合教學內容，開展這樣的導入設計：“在我國有一件享譽中外的傳世作品。在問世之后的八百多年中，曾經被無數的收藏家和鑒賞家收藏、把玩，最后成為帝王權貴巧取豪奪的目標，經歷無數的輾轉飄零，并且經歷戰火和劫難，曾經五次進入宮廷之中，四次被盜出皇宮，演繹出很多個傳奇的故事。它是我國繪畫史上的無價之寶，有著重要的研究價值和歷史價值。同學們知道這幅作品是什么吧？那么它究竟畫了哪些內容呢？千百年以來，它的魅力從未衰減，究竟是什么原因呢？今天我們一起夢回那段繁華，領略傳世中的傳奇魅力。”通過這樣的方式進行導入教學，能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，使得課堂教學更加充滿活力。因此，在教學的過程中，教師應根據教學內容，結合生活實際設計教學語言，營造良好的課堂氛圍，構建活力課堂，提高課堂教學的效率和質量。

三、引導學生主動參與課堂，提高課堂的活動性

語文教學開展過程中，要使課堂教學充滿活力，形成活力課堂，需要營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生主體作用的發揮，引導學生進行自主思考，激發學生開展自主學習的熱情，使課堂教學更加積極主動。在教學過程中，學生應發揮主體作用，做到自主、主動地學習，創新課堂活動。辯論是一種有效的互動方式，辯論中的陳詞能夠慷慨激昂，也能夠做到幽默風趣。教學中開展辯論能夠實現學生思維的碰撞，樹立學生的學習信心，引導學生自主學習知識，活躍課堂氛圍，促進活力課堂的構建。例如，在“辯論”教學中，教學以這樣的方式開展教學：每個人心中都有英雄夢，有著自己心中的英雄。那么什么樣的人是英雄呢？《三國演義》中有“青梅煮酒論英雄”，今天我們回顧歷史，結合現實，以“能否以成敗論英雄”作為主題進行辯論。學生需要選出正方和反方，選出主辯人，并且選出助辯 2-4 人。讓學生在辯論前開展相應的準備工作，查找相應的資料，并且掌握辯論的技巧和方式。要求學生明確自己的觀點，論據應充足，表達的過程中應清晰。在辯論活動結束之后，教師應組織學生進行交流，做出相應的評價，教師給予適當的點評。通過這樣的方式，學生通過自主的學習掌握辯論相關的知識和技巧，提高了自身的修養。辯論活動的開展，豐富了課堂教學活動，營造了良好的課堂氛圍，使得語文課堂更加的生動、有趣。

四、促進師生互動，促使活力課堂的構建

隨著新課改的深入，在語文教學過程中，學生和老師的位置需要進行調整，學生不應只是被動的傾聽者，教師也不能夠僅僅進行一個人的演講。構建活力課堂，應注重老師和學生的互動和交流，同時構建有利于學生之間交流的課堂。開展對話課堂教學，實現師生互動和學生交流，促進課堂教學有效地開展。教學中，促使師生之間的民主和諧，課堂充滿樂趣，產生情感共鳴。學生在合作和交流的過程中，能夠積極地討論，相互聆聽和分享，相互合作和啟發，促進學生學習效率的提高，培養學生的團隊精神。例如，在《中國建筑的特征》教學中，教師引導學生閱讀相應的課文，讓學生以小組的形式對特征進行梳理和歸納。最后教師對其進行相應的總結，得出九個特征，如單個結構有立體結構分三部分、平面布置、木材結構、斗拱、舉架形成屋頂斜坡彎曲面、屋頂、朱紅彩繪，等等。之后教師提出相應的問題引發學生質疑，進行合作探究。探究問題一：作者介紹中國建筑特征是按照什么順序開展的？九個特征能不能顛倒順序？學生進行探究和回答，明確作者對于特征的表達順序。探究問題二：文章介紹了建筑的九大特征，為什么還是用大量筆墨對中國建筑的“文法、詞匯”進行介紹？探究問題三：作者在文章中提出“各民族建筑之間的可譯性”如何理解？探究問題四：作者的寫作意圖僅僅是為了介紹建筑的特征嗎？通過教師和學生的互動，促進學生之間的探究和交流，促使課堂教學活動的開展，使得課堂教學充滿活力。

總之，語文是一門重要的工具學科，對其他學科的教學有著重要的作用。隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中應發揮學生的主體作用，對學生開展科學的引導，使課堂教學充滿活力，構建高效課堂。

【參考文獻】

[1]錢麗娜.讓語文課堂充滿活力[J].基礎教育研究，2016（2）

[2]周永梅.讓語文課堂充滿活力[J].新課程（中），2016（1）

[3]王海平.讓語文課堂充滿活力[J].新課程（下），2017（6）

（責編 劉 影）