“業師同授”模式下幼師學前美術教育實踐課教學探索

【摘 要】本文提出在傳統的幼師美術教育中，教師往往過于注重學生理論知識以及課堂練習，而忽視了對學生多種實踐能力的培養；隨著社會的發展，幼師學前美術教育教學改革進程的推進，對學前美術教育提出了更高的要求，教師需要加強對學生實踐能力、創新意識的培養，全面提高學生的藝術素養。

【關鍵詞】學前美術 主體意識 素質化教育 校內外教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0170-03

一、“業師同授”模式概述

美育是教育目標的重要內容，未來社會的人才競爭是人才整體素質的競爭，僅僅停留在科技和經濟上的競爭是不夠的。美術教育既要人才適應實業經濟的需求，又要擺脫實業的機械、刻板、冷漠無情。注重有情的美育可以幫助我們找回失去的真善美，從而使我們的國民素質得到很大的提升。

學前教育是基礎教育，是提高國民素質的關鍵。在學前教育專業迅速發展的過程中，作為幼師學前專業的美術教育，是培養師范生綜合素質和能力、造就創新型的幼兒教育人才的不可或缺的重要課程之一，目前卻暴露出許多值得注意的問題。其中最讓人憂慮的是幼師學校對美術教育目標定位不夠明確，甚至有時片面理解為美術教育就是為了培養學前美術老師或美術家，而不認為美術輔導和訓練具有更深刻的意義。我國美術教育家楊景芝女士指出，學前美術教育的目的主要是在學生畫外所獲取的那些東西，例如繪畫可以使人獲得內心的平衡，在現代復雜的環境中保持內心平靜；手工有助于學生大腦和動作的協調性，促進認知能力的成長，培養堅韌的精神。當然，有美術天賦和潛能的學生經過科學的教育和訓練之后，有一部分將成為藝術家，那也是順理成章的事情。總之，學前美術教育的主要目的不是培養畫家，而是通過這種技能的訓練，培養人的智能和悟性。

我國現階段幼師美術教育教學在形式與方法上生搬硬套一些本科類美術教育專業，以至于幼師美術教育類學生藝術理論知識不到位，專業技能比本科類美術專業生差，幼師美術師范生自身優勢體現不出來。高職院校人才培養模式是根據不同專業社會實際需求而確立的人才培養目標、優化培養過程以及建立質量保障體系的定型化實踐模式，它是由培養目標、課程體系、教學方式、管理和評價四個方面組成。“業師同授”是一種新的教學模式，這種教學模式是以傳統理論教學為基礎的一種延伸。基于工作過程導向的學前美術教育課程體系，要以學前教育專業崗位群的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求為導向，分析學前教育專業崗位群所要學習的領域和內容，打破以知識、技能傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立“理實一體”、以職業素質和能力提升為目標的課程體系，并在此基礎上完善實踐教學條件、編寫配套教材和開發其他配套資源。學生的學習渠道就不僅僅來源于校內，學生還可以利用校外資源進行實踐，實現一個有效的互補。這種教學模式對于提高教學效果，提高學生的綜合素養有著重要的意義。如今這種教學模式在小范圍內的高校進行了實驗，并取得了一些不錯的教學效果。但由于這種教學模式有很多地方是需要完善的，教師需要協調好各個教學環節，發揮這種實踐模式的作用。這樣，才能全面提高學生的實踐能力，提高他們的藝術素養。以下對“業師同授”這種教學模式下的美術教育進行探究。

二、傳統美術教學實踐課的問題

傳統的美術實踐課存在著一些弊端，集中表現在教師教學手段單一、周期長、不易調控等方面。在以往的美術實踐課上，教師在講解一些理論知識后，學生就開始根據教師的指示進行練習，并進行實踐活動。在這個過程中，教師難以實現有效的監督調控，學生進行實踐的很多環節都不能得到保證。學生們實踐后將作品交上來，教師再對學生的作品進行評價。由于學生在實踐過程中缺乏一個有效的引導，很可能出現雷同、抄襲的作品。這樣，不僅不能真實反映學生的水平，還失去了開展實踐課的意義。

傳統的美術教學實踐課的周期過長。由于學生受到自身知識水平和外界因素的影響，他們在進行實踐時，可能缺乏一個明確的方向，這大大影響了他們進行實踐的效率，浪費了大量的時間，又沒有收獲理想的學習效果。這大大延長了學生的實踐周期，不能在規定的時間內完成自己的學習目標，不能提高自身的實踐能力。這也是傳統的實踐教學中一個不可忽視的問題。除此之外，一些缺乏經驗的教師沒有有效的方法對學生的實踐進行引導，使得學生無法明確自己實踐的方向，自身的實踐能力無法得到有效的提高。

開展實踐課的目的是為了幫助學生掌握理論知識，提高他們的應用能力并提高他們的美術素養，而這些問題的存在卻是不容忽視的。如果這些問題不能得到有效的解決，那么實踐課將會失去意義，不僅難以實現素質教育，還會影響教師教學進度，降低教學效率。

三、開展“業師同授”實踐模式的意義

利用“業師同授”的實踐模式組織學生進行美術實踐，校內外教師可以充分地發揮自己的特長和優勢，對學生進行有效的引導，幫助學生完成理論與實踐的有效融合。這樣，既可以有效地解決傳統美術實踐教學的問題，保證實踐的有效性，也可以豐富學生的學習活動，激發他們進行實踐的興趣。同時，校外的教師幫助校內教師對學生進行實踐拓展，能夠幫助他們明確實踐的方向，提高課外實踐的效率。這樣，可以有效地縮短學生的實踐周期，提高實踐效率，幫助教師有效地完成教學目標。

同時，由于“業師同授”的教學模式是在原有的實踐課的基礎上衍生出來的一種實踐模式，還可以幫助學生有效地將理論與實踐進行結合，提高他們學以致用的能力。并且，校外教學與校內教學雖然有著空間的差異，但又存在著一定的關聯性，能夠幫助教師對學生的學習態度、創新能力和藝術素養進行更加科學合理的考評，對學生起到有效的監督調控作用，很大程度上減少抄襲、雷同等現象，促使學生利用自己的創造性思維去進行實踐活動。這樣，可以極大地保證學生作品的含金量，幫助教師有效地實現教學目標，提高美術實踐課的意義。

四、“業師同授”教學模式的實踐方法

（一）提高校內教學質量，有效地開展校內教育

開展“業師同授”的教學模式需要教師有效地調控好校內外教育的關系，并充分地發揮校內教育的作用。在開展校內教育時，教師需要改變傳統的教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，尊重學生們的主體意識，利用學生感興趣的素材來幫助他們掌握理論知識，為他們的實踐奠定基礎。

傳統的教學模式下，教師會對學生灌輸概念，給學生提前準備實踐的材料。而要想提高教學效果，教師必須要尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，可以讓他們自己制作一些實踐必要的材料，鼓勵他們進行多形式的創作。這樣，學生的積極性能夠得到充分的調動，他們的創新意識和想象力也能得到有效的提高。當然，教師還要尊重學生的認知特點，進行科學合理的引導。比如有的教師為了給予學生創作的空間，就鼓勵學生進行“不一樣的創作”，可是這個概念又過于空泛，學生在進行實踐時往往會束手無策。這就需要教師根據學生的認知特點，對他們進行指導點撥，既要讓他們展現出自己的創新意識，也要讓他們明確實踐的方向。這樣，才能提高教學效率。

“業師同授”的教學模式是需要校內外教師共同努力才能完成的。因此，校內教師需要學習教學經驗，提高自己的教學水平，深入貫徹新課程教學理念，對一些新穎的教學手段進行探究。同時，還要尊重學生的主體意識，結合實際教學情況對學生進行引導，發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到學習活動中，提高他們的校內學習效果。這樣，才能為開展校外實踐奠定基礎，充分地發揮“業師同授”的教學模式的作用。

（二）明確校內外教學關系，做好校內外教育的有效銜接

開展“業師同授”的教學實踐活動，意味著除了學校教育外，還要將學生的學習活動延伸到校外。這樣，可以有效地提高學生進行實踐活動的效率，獲取更多的學習渠道，豐富自己的知識素養，提高自身的實踐能力。同時，校外教育還是對學校教育的延伸和補充，開展校外教育體現了一種“以人為本”的教學理念，能夠幫助教師有效地實現素質教育，提高自己的教學質量。

校內外教育有著密切的關系，更是開展“業師同授”教學模式的核心所在。但是，開展校外教育要比進行校內教育更難調控，如果不能做好有效的銜接，是很難實現理想中的教學效果的。因此，教師要重視校外教育，并將校外教學活動列入自己的教學計劃中，對活動的各個環節進行合理的調配，保證學生能夠有效地接受校外教師的指導，幫助他們有效地完成實踐活動。

教師需要提高校外教育的針對性。因為校外教師對學生信息的了解并不全面，校內教師需要和校外教師進行有效對接，幫助他們對自己的學生進行全面、系統的了解。這樣，他們在組織、監督學生進行實踐時才會更加具有針對性，才能兼顧不同學生的需要，合理地對他們進行教育引導，幫助學生展現出自己的潛能，全面提高自身的藝術素養。其次，豐富校外教育內容。校外教育活動形式應該豐富多樣，避免教學活動形式的單一、老套。校外教師應該結合學生的興趣愛好和心理特點，有效地組織學生進行實踐活動，讓學生緊隨時代的步伐，提高他們的實踐能力，全面提高他們的藝術素養。同時，教師還要確立服務學生的宗旨。校外教育服務的對象是學生，校外教育不可過于商業化，要真正以提高學生的實踐能力、提高學生的美術素養為理念，全心全意地培養學生，盡到自己的職責，對學生進行指導點撥，讓學生充分地發揮出自己的潛能，幫助校內教師有效地完成“業師同授”的教學實踐。除此之外，教師還要充分地利用好校內資源，有效地開發校外資源，并融合多種教學活動和課程資源，實現美術實踐教學的最優化。

新課程的培養目標不僅僅是對學生進行知識的傳授，更要讓學生在實踐過程中深入地理解理論知識，提高自己的創新意識和操作能力。因此，實現校內外教育的有效銜接能夠有效保證“業師同授”教學模式的有效實施，幫助學生在實踐活動中，內化對美術理論知識的理解。培養應用型美術教育人才，貫徹實施基于未來工作導向的美術教育課程體系，需要校企之間互通，首先是師生要參與行業的實踐、管理與科研，提升依托機構的教育教學、管理和科研水平，提升雙師型教師的素質和服務社會的能力。其次，高校要聘請行業有經驗、有能力的專家參與本專業的人才培養及課程體系的開發、實習實訓基地的建設、實踐教學的指導等。廣大美術教師應該繼續探究校內外教育模式銜接的方式，將校內外教育進行有機結合，保證“業師同授”模式下的美術教學能夠有效地開展。

總之，“業師同授”作為一種新的教學實踐模式，體現了一種“以人為本”的教學理念，對于實現素質教育有著重要的意義。但與此同時，還有許多需要完善的地方。教師應該分析影響“業師同授”教學模式開展的因素，并探索解決這些問題的方法，真正地為學生搭建一個理想的實踐平臺，提高實踐活動的意義，幫助學生在實踐活動中完成能力的提高。

【參考文獻】

[1]林蝶.數字美術教育中專業創新型人才培養模式的探討[J].現代裝飾（理論），2014（1）

[2]王斐.中俄當代高等美術教育比較研究[J].美術教育研究，2014（3）

[3]韓忠杰.對我國高等美術教育現狀的思考[J].美術大觀，2014（3）

[4]張晗.基于工作過程導向的學前教育專業課程體系建構與實施[J].中國成人教育，2016（7）

【作者簡介】宿高峰（1976— ），男，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：學前美術教育。

（責編 丁 夢）