高中生現代文閱讀能力訓練策略

顧宣香

語文是一門素質教育性學科，越來越受國家的重視，學校和教師也越來越重視高中語文。由于學生的現代文閱讀水平在很大程度上能夠體現學生掌握語文知識的程度，因此，高中語文教學逐漸將培養學生的現代文閱讀能力作為重點教學內容。學生閱讀水平的提高能夠有效提升學生的思維品質，提高學生的語言表達能力和感悟分析的能力。現代文閱讀教學是提高學生語文綜合能力的主要模塊，是最能提高學生邏輯思維能力的一部分。因此，在高中語文教學中，教師要對現代文閱讀教學進行有效探究，為學生設計出全面、系統、有效的學習方法。

一、講解教材是閱讀教學的重中之重

目前，現代文閱讀教學呈現的狀態是教師對文章進行逐句講解，學生對其進行機械吸收。這使得學生一直處于被動學習的狀態，沒有發揮他們的主觀能動性，限制了學生語文思維的發展。而且學生在學習過程中并沒有獲取有效的信息，也沒有積累到閱讀的學習方法，更沒有提高他們的現代文閱讀水平。由于蘇教版教材中的文章都是最具有代表性和研究性的文章，而且其內容對高中生的全面發展也有一定的促進作用，所以教師在教學過程中一定要發揮教材的最大作用，這樣才能實現學習文本的價值。

語文閱讀考試的內容是圍繞教材展開的，所以，講解教材對學生語文成績的提高發揮著至關重要的作用。因此，教師一定要全面分析教材內容，為學生提供系統有效的學習模式。例如：講解《林黛玉進賈府》可以句句分析，每句都是那么有價值，每句都為后面做了鋪墊。文章通過一個人的所見把兩大賈府刻畫得淋漓盡致，看到了賈府人物的性格和長相，可見教材的重要性。

二、引導學生廣泛閱讀

現代文閱讀在高中語文試卷中占據較大的分值，因而對學生的整體語文成績影響很大。而高中語文閱讀部分的文體主要側重于論述類文本、小說和散文等，要求學生能夠分析文章結構，把握文章思路，并且能做到準確、快速地分析作品的基本特征和主要表現手法。目前，我國的高中教育仍然是應試教育，是一種呆滯傳統的教學，這樣的教學方式使得教師在教學過程中忽略了學生閱讀能力的培養，只注重學生分數的提高，使得學生的現代文閱讀學習一直處于片面、單一、乏味的學習狀態，難以達到考試大綱的要求。

閱讀優秀的文學作品不僅能夠幫助學生獲取知識，提高語文成績，還能培養學生的審美情操，讓學生在學習過程中不斷提升自己的文化素養和語文綜合素質。高中現代文閱讀已經不僅僅是對自然以及生活進行簡單的描寫和抒情，更強調文章表達出來的思想和文化，以及體現社會交往的方式方法，注重提高學生的社會交際能力和邏輯思維能力。因此，教師在現代文閱讀教學中不能僅限于生字詞解釋以及文章結構的講解，要對文章進行系統全面的分析，引導學生思考文章的中心思想及深層含義，培養學生的閱讀理解能力。除此之外，在理解閱讀材料的前提下，教師還要對文章的寫作手法以及結構技巧進行分析，教會學生合理運用技巧進行寫作，提高學生的語文素養。

三、訓練學生系統的整合能力

雖然蘇教版語文教材中有很多典型的課文，但是對于學生現代文閱讀能力的發展來說，這些課文是遠遠不夠的。目前大部分高中學校對現代文閱讀的講解只限于課本知識，這使得學生的學習內容過于單一和簡單，不能提高學生的閱讀有效性。因此，為了提高高中生語文閱讀水平，學校和教師需要引導學生利用課余時間進行廣泛閱讀，并且給學生創設融洽的學習氛圍，使得學生在學好教材課文的基礎上獲得額外的閱讀知識，從而達到提高閱讀能力的目的。

現代文閱讀考查的知識點具有系統性和綜合性的特點，因此僅憑簡單零散的閱讀知識是不可能提高閱讀水平的，更談不上提升現代文閱讀水平。因此，教師要將課本資源和課外資源進行充分結合，使學生形成系統的閱讀知識網絡，讓學生能夠有針對性地學習和掌握閱讀知識。同時，教師還要為學生歸納一些名詞術語材料，然后進行一定的延伸和拓展，這樣學生就能順利解決各種類型的問題，學生的整合歸納能力也會有所提高。如教《我與地壇》這篇文章，教師可以讓學生談一談自己接觸的寫景類的文章，總結有什么不同，多讀讀相關的作品，并進行對比，發現每篇文章的不同，每篇文章的特點，時間長了，對提高語文閱讀能力大有幫助，自然就可以提高整合歸納的能力。

四、利用多媒體提供多元化的學習方式

長期以來，閱讀教學在傳統語文教學中被忽略，這也是經過一系列語文教學改革，效果卻仍不理想的主要原因之一。在教學改革的浪潮中，閱讀教學因盲目跟風、缺乏理論性，至今都未形成明確的理論體系。學生無法把握閱讀教學的真正意義，忽視自主學習、閱讀、思考能力的培養。

隨著信息技術的快速發展，多媒體已經成功應用于學科教學，在教學過程中發揮著重要作用。教師可以運用多媒體軟件為學生創設學習情境，將文章中抽象的知識具體化和形象化，讓學生通過圖片、影像等內容獲得感官體驗，豐富學生的認知渠道。多媒體的運用能增強課堂教學的感染力，渲染學習氛圍。例如，在學習《沁園春·雪》時，教師可以通過多媒體為學生提供圖片及音樂，讓學生身臨其境地感受毛澤東當時所看到的風光，與作者產生共鳴。看潔白的雪峰的壯闊，站在上面感受氣宇軒昂。除此之外，多媒體的運用還能為學生進行課外拓展。教師可以借助多媒體不斷開發新的教學資源，增加學生看、聽、朗誦文章的機會，為學生提供更豐富的專業名詞。

五、培養學生的感悟和鑒賞能力

在課堂教學中，教師過度注重培養學生對詞、字、句、段落的理解能力，輕視人文精神、審美素養對學生的影響力。語文作為一門人文學科，其基本特征是工具性和人文性的和諧統一。教師在講解課文時注重閱讀的人文情懷能使學生既學會與他人交流合作，又學會樹立正確的人文觀念，進而培養完整的人生觀、價值觀。

在高中語文現代文閱讀教學中，教師要注重學生閱讀知識的積累，注重培養他們感悟和鑒賞文學作品的能力。由于現代文的情感是由淺至深的，所以，教師要引導學生從整體上看待問題，然后通過不同的角度思考問題，深入地探究知識的構造，這樣一來，問題就能得到透徹的分析，學生的閱讀題解題效率也會隨之提高。

如在學習《勸學》時，教師在講解完該篇文章的大致意思后，應當要求學生自主進行翻譯，并進行適時提高。學生在掌握好文章的大致意思后，才能夠做到感悟和鑒賞該文章。與此同時，教師還要讓學生了解不同體裁文學作品給的閱讀側重點。如散文和小說的側重點是內容的理解和情感的體會，社科類文章注重的是專業名詞的理解和把握。因此，學生在學習不同體裁的文章時，教師要幫助他們抓住側重點不同內容的講解，這樣學生才能獲得有效

信息，把握閱讀文本的主旨。

六、培養學生的自學能力

在閱讀教學中培養學生的閱讀能力和綜合素質是當下的主要教育模式。而實際上，高中階段的學生即將面臨高考，學習任務很繁重，學習時間又很緊迫，導致教師在開展教學活動的過程中，片面追求考試成績，忽視學生在課堂上的表現，導致學生閱讀的動機變得有些急功近利。

新課程要求教師注重學生的主體地位，加強學生自學能力的培養。現代文擁有深厚的文化底蘊，其背景也是有豐富內涵的。因此，在高中階段，教師要對學生進行引導教學，要為學生提供有效的學習方法，讓學生自主探究文章中的歷史文化和社會發展規律。例如，在學習《想北平》時，教師可以安排學生自主查找文章的背景資料和作者生平，這就能激發學生自主學習的意識，培養學生的自學能力。在查找資料的時候學生還可以擴大知識量，在學習課本之余還能把握整本書的內容。這樣對這篇文章更能深入了解，從而進入喜愛的狀態。

綜上所述，想要切實提高高中生的現代文閱讀水平，教師要在教學過程中對學生進行科學的指導，要在引導學生掌握語文教材知識的基礎上拓展學生的閱讀空間，利用信息技術為學生設計創造性、新穎性的學習方法，讓學生更充分地領悟作品的內在含義。與此同時，教師還要潛心鉆研課堂教學的有效性，不斷提高現代文閱讀教學在課堂上的藝術性和文化性，啟發學生的思想智慧，最終提高學生的綜合素質。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（215211）