“整本書閱讀”在高中語文教學(xué)中的意義探析

翟燕民

閱讀一直都是語文教學(xué)的靈魂，如何更好地幫助學(xué)生通過閱讀提高他們的核心文化素養(yǎng)一直都是語文教育工作者的研究課題。早在20世紀40年代，葉圣陶先生對此提出了“整本書閱讀”的倡議，建議語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的正本的書”。而當(dāng)前正在修訂的《普通高中語文課程標準》（初稿）更是把“整本書閱讀”作為必修課程七項學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一項，把“整本書閱讀”正規(guī)化、課程化，“整本書閱讀”越來越受到重視。

為什么“整本書閱讀”在語文教學(xué)中具有如此重要的地位？這很大程度上是由當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀所決定的。在語文課堂教學(xué)中，教材中的文章都是依據(jù)教材定制的中心思想所選取的片段，多以單篇為主，閱讀時間短，思想單一，很難幫助學(xué)生構(gòu)建文章間的意義關(guān)聯(lián)。這種散點式的閱讀不利于高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上，在網(wǎng)落全覆蓋的今天，各種各樣的“讀本”充斥著高中生的生活，而最常用的微信、微博里的文章具有明顯的拼接印記，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀碎片化。處于思維能力快速發(fā)展時期的高中生，長期的碎片化閱讀不僅會滋生惰性閱讀的不良習(xí)慣，還會降低思維的發(fā)展與連續(xù)性以及辨識內(nèi)容真?zhèn)蔚哪芰ΑＲ虼耍罢緯喿x”在高中語文教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)的成？”語文教材中的文章，大都是單篇或者截取的片段，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。再加上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于時間的限制，教師沒辦法在課堂中給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間，學(xué)生沒有自己學(xué)習(xí)、品味的機會，也就失去了領(lǐng)略閱讀魅力的機會。而“整本書閱讀”恰好彌補了這一不足。不僅如此，讀整本的書還“可以使學(xué)生對各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在具體的高中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生選擇“合適”的書，引導(dǎo)學(xué)生進行“整本書閱讀”，進而不斷培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。以人教版高中語文中的《寡人之于國也》為例。這篇文章不僅闡述了孟子的仁政思想，還生動刻畫了孟子高超的論辯之術(shù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易對孟子的思想及其為人產(chǎn)生一定的興趣，因此，教師可以借課文學(xué)習(xí)的契機，向?qū)W生推薦《孟子》一書，打開學(xué)生“整本書閱讀”的大門，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中進一步探究孟子的思想。

二、有助于使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

相對于教材文章，整本書的信息量大，章節(jié)多，情節(jié)復(fù)雜，閱讀完所需要的時間也相對較長，那么，在閱讀的過程中如何把握信息，把文章始末串聯(lián)完整來獲取整體的閱讀感受？這個問題，在學(xué)生的“整本書閱讀”過程中，他們就會自然而然地根據(jù)自己的實際情況來摸索、調(diào)整，進而形成自己獨特的閱讀策略。

以閱讀《活著》為例，這本書講述了主人公福貴的一生，從原來的衣食無憂到后來的一窮二白，孑然一身。時間跨度長，信息量大，情節(jié)跌宕起伏。在這本書的閱讀中，學(xué)生要想深刻體會“家珍”這一人物，就需要不斷地梳理與“家珍”有關(guān)的事件，再把這些事件一件件構(gòu)造在一起，“內(nèi)容重構(gòu)”的閱讀策略也就自然而

然得到了應(yīng)用。另外，在閱讀福貴女兒產(chǎn)后死于大出血這一章節(jié)中，學(xué)生的頭腦中會不自覺地閃現(xiàn)出福貴兒子因救大出血的縣長夫人而輸血過量而死的場景。兩個場景、畫面的不斷閃現(xiàn)、對比，強化了故事的悲劇性，加深了讀者對主人公福貴的同情。這也恰巧是“閃回”這一閱讀策略的重要意義。

整本的書，有不同的故事情節(jié)、不同的信息量、不同的表達方式。學(xué)生在閱讀的過程中需要根據(jù)自己的需要不斷地調(diào)整閱讀策略，進而使自己掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、有助于積淀深厚的人文底蘊

語文教學(xué)中的人文底蘊，指學(xué)生對人文積淀、人文情懷的關(guān)注。而這種積淀和關(guān)注需要學(xué)生長時間完整的閱讀。而教材中的文章都是單篇或者截取的片段，這些散點式、拼接式的閱讀擾亂了學(xué)生穩(wěn)定、完整的閱讀。

以《論語》為例，教材中的《論語》都是節(jié)選，通過一個故事來體現(xiàn)孔子的一個教育方法。而實際上孔子的教育方法很多，教育理念也是非常深奧、廣博的。僅憑教材中的文章無法很好地幫助學(xué)生全面了解孔子的思想，只有通過整本書的閱讀才能讓學(xué)生完整的領(lǐng)略到孔子的教育思想，進而增強學(xué)生的人文底蘊。每一本書都是一部歷史，一面鏡子，一個相對完整地文化環(huán)境。只有通過整本書的閱讀才能體會其中的奧秘。

另外，在讀書的過程中，學(xué)生還可以通過汲取書中的力量來不斷提升自己的思想境界，完善自己，形成自己獨特的思想。這些深厚的文化底蘊和人文精神能夠很好地幫助他們在以后的生活中辨別真?zhèn)危畛闫伞?/p>

總之，“整本書閱讀”已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的常規(guī)課程，這一重要決策勢必會對高中生文化修養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，在實際教學(xué)中，教師要善于因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，選擇合適的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中不斷前進。

作者單位：河北省邢臺市二十冶綜合學(xué)校高中分校（054100）