學講理念下高中語文自主閱讀教學探究

倪盈晟

學講計劃是以學生自主學習為核心、以合作學習為主要形式的一種教學理念。該理念具體落實在“學”“講”兩個關鍵詞上，“學”就是學進去，“講”就是講出來。“學”是為了“講”，“講”有助于促進“學”，最終目的在于培養學生的自主學習能力，改變學生被動接受知識的現狀。

學講計劃具體包括四項基本內涵：天賦潛能理念，在教學中，教師要充分利用學生好奇心，激發學生主觀能動性，從而挖掘學生潛能，激發學生天賦；自主學習理念，在教學中，教師要關注學生的學習過程，為學生創造自主感受、體悟與實踐的機會，搭建自主學習平臺；公平理念，在教學中，教師要基于學生學習差異，為學生創造平等發展的機會；民主理念，要求教師在教學過程中，尊重學生主體地位，實現教學相長。

學講理念下，學生的閱讀學習興趣被充分激發，學生在好奇心的驅動下，獲得均等發展的機會。這樣有助于培育學生自主閱讀的自信，使學生不僅能夠自主開展閱讀學習，而且樂于、有信心在閱讀學習中完成知識構建，從而學會自主閱讀。

學講計劃的基本理念之一是自主學習，這是貫穿高中閱讀教學的基本理念，教師的教與學生的學將緊緊圍繞“自主學習”展開。教師通過優化閱讀教學內容，變革閱讀教學方法，促進學生自主學習能力發展；學生則成為閱讀學習的主人，根據自己的認知特點、閱讀能力與閱讀個性等，在教師引導下開展自主學習，獲得自主閱讀能力的發展。

學講理念下，學生成為課堂的主人，整個閱讀學習過程成為學生“學”、學生“講”的過程，學生在不斷的“學”“講”中獲得豐富的閱讀體驗，主動完成語文知識的構建，充分展示學習潛能，掌握閱讀學習的話語權，最終成為閱讀的真正主人。

一、拓展學習空間，發展自主閱讀能力

當前高中語文閱讀教學主要以課堂教學為主，教師往往忽視或淡化課前與課后兩個教學環節，使高中語文閱讀教學受到教學時間與空間限制，影響了學生自主閱讀能力的發展。學講計劃下，教師為學生盡可能創造自主閱讀機會，將高中語文閱讀教學從課堂向兩頭延展，發展學生的自主閱讀能力。

如《鴻門宴》一課，這是一篇文言文，不少教師將大部分教學時間花在文言字詞梳理上，對于文本內容解讀所用時間嚴重不足。在教學時，我們不妨做足課前與課后功夫。

課前，布置學生借助文言積累與學習資源，自主完成對文言字詞與大意的學習，將自主學習過程中遇到的文言字詞、難點句子記錄下來；并完成對“鴻門宴”有關資料信息的搜集與整合，包括背景資料、主要人物與關聯性事件等，通過自主閱讀形成對人物形象的初步認識，并思考人物性格形成的原因，為課堂閱讀教學進行有效的鋪墊。

課后環節，我們可以基于文本進行拓展性閱讀，如推薦杜牧的《題烏江》、王安石的《題烏江亭》、李清照的《夏日絕句》和毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》等，使學生運用課堂所學知識完成自主閱讀學習，從不同角度解讀“項羽”這一人物形象，獲得人物評價的一般方法。

二、優化閱讀形式，助推自主閱讀互動

學講理念下，不少教師對自主閱讀教學認識存在偏差，片面地理解為“自主閱讀”，忽視“教學”要素。自主閱讀教學應該是教師主導下的自主閱讀，實際上需要凸顯教師“主導”和學生“主體”地位。這就需要語文教師調動教學智慧，優化自主閱讀教學形式，通過學生個體自主閱讀學習、合作學習等形式，推動自主閱讀學習互動。

如朱自清的散文名篇《荷塘月色》，在自主閱讀教學中，我們既要給學生留足自主閱讀學習體驗的機會，讓學生自主解決閱讀教學中能力范圍內的學習任務，包括梳理作者行蹤變化：家—小路—荷塘—小路—家；內容變化：乘涼、眠歌—淡月、獨處—賞荷、賞月—聽蟬蛙憶江南—妻已睡熟；情感變化：頗不寧靜—漸得寧靜—沉醉寧靜—漸失寧靜—頗不寧靜等，并為學生創造交流的機會，展示學生自主閱讀學習成果，培育閱讀自信；教師還要根據教學內容開展合作學習，解決學生思維存在的偏差、片面等問題。為學生設計出具有綜合性、開放性的閱讀學習任務。如本文描寫方法及其效果的分析，可以以小組合作學習的方式開展，推動閱讀互動，使學生感受到本文在描寫上的獨到之處：

疊字求形法。如曲曲折折、遠遠近近、高高低低、隱隱約約等，使事物之形更為逼真。

修辭傳神法。如比喻、擬人、通感等，寫出事物的神韻，繪出作者內心的寧靜。

層層疊進法。如第四段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進，自然順接，構成回環，可謂奇絕。

人物相襯法。如第六段通過樹影以環境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，將物與物相襯等。

總之，通過合作學習，可以幫助學生完成閱讀積累，為自主閱讀奠基。

三、創設閱讀情境，激發自主閱讀內力

學講理念下，教師的一個重要任務是激發學生的閱讀潛能。這就需要教師優化教學手段，創設閱讀教學情境，發揮情境生動、場景化優勢，使學生在閱讀情境作用下，積極發揮主觀能動性，從而快速進入閱讀狀態，激發學生自主閱讀愿望。

如郁達夫的《故都的秋》一文，在導入環節，我創設了這樣的閱讀情境：秋天，一個充滿魅力的季節，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋；“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，讓我們一起來品味郁達夫眼中《故都的秋》。

閱讀情境用飽含深情的語言調動學生的自主閱讀情緒，同時，促使學生調動閱讀積累，利用既有的閱讀儲備，從杜甫、劉禹錫、李白眼中的球引發學生好奇心，產生比較的閱讀愿望，從而激發學生自主閱讀的內在驅動力。

四、開展多元活動，提升自主閱讀張力

語文實踐活動是深化閱讀學習的重要路徑，也是培養學生自主閱讀能力的必由之路。因此，在高中語文自主閱讀教學中，教師要結合課堂閱讀教學內容，合理開展多元化語文實踐活動，在豐富的閱讀活動中提升學生自主閱讀的張力。

如結合《故都的秋》一文，我們可以組織學生開展“多彩之秋”閱讀實踐活動，學生根據這一閱讀主題，閱讀以“秋”為話題的經典美文，并開展讀書匯報，讀后感、演講比賽等系列實踐活動，將自主閱讀推向深入。學生通過實踐活動，不僅拓展了閱讀視野，也深化了對秋的認識，掌握了這一類文本自主閱讀的方法；學生不僅能夠學進去，而且能夠講出來，具備自主閱讀學習能力。

總之，學講計劃是對傳統教學理念的一種轉變，高中語文自主閱讀教學中確立學講理念，真正把自主閱讀教學目標落實到閱讀教學之中，推動高中閱讀教學改革，確立學生在閱讀學習中的主體地位，幫助學生從被動接受知識向主動構建知識轉變，最終實現學生自主閱讀學習，使學生的閱讀迸射出無窮的創造力，從而具備自我發展的技能。

作者單位：江蘇師范大學（221116）