高中詩歌文本解讀策略

劉莉

就詩歌的創作而言，它是來源于生活的。通過對詩歌的研讀，我們可以感受到作者創作時的心境以及所處的時代背景。在高中語文教材中，有很大一部分內容是詩歌，但是一些教師在講述的過程當中，只是單方面地對詩歌詞句進行分析，而沒有對作者創作的時代背景、作者的遭遇以及詩歌背后所隱藏的情懷進行深入探討，致使詩歌只是成為了高中大綱教學中的硬性要求，而忽略了詩歌本身存在的意義和價值。在高中詩歌文本教學過程中，教師應該將詩歌文本解讀內容與高中生的心理狀態、文學素養相結合，對詩歌的各個方面進行充分解讀，使得學生能夠真正體會當時的社會民生狀態，以展現詩歌的真正價值所在，同時還能提升學生對于詩歌的學習熱情。

一、抓住詩歌文本細節

細節對于一篇好的詩歌來講是至關重要的，一個精美的細節能夠準確反映出詩人當時的情懷，對整篇詩歌具有畫龍點睛的作用。詩歌細節描寫分為動態和靜態描寫。靜態描寫可以將詩歌所塑造的人物變得栩栩如生。比如蘇軾在《江城子》中曾對妻子生前的閨房進行了細致的描寫，充分表現出妻子生前與蘇軾的恩愛場景，同時也反襯出他對妻子的思念之情。

在動態描寫方面，通過細節描寫同樣可以使得其所塑造的人物變得活潑生動。比如杜甫《江畔獨步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，從時態和音律兩個細節，寫出了蝴蝶舞姿的可愛曼妙以及歌聲的有趣動聽，這也從另一方面反映出了詩人愉快的心理狀態。上面兩個例子還可以表現出細節描寫具有渲染氛圍的作用。

王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”看似沒有什么妙趣可言，但是我們在腦海中浮現出這個畫面時，又覺得沒有什么詞可以替代。通過這樣的細節描寫可以將所描繪景象奇特、壯麗逼真地表現出來，這也就是整首詩的絕妙之處。

在解讀劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》時，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中對深夜的狗叫進行了細節描寫，生動真實地描寫出下著雪的冬夜，狗迎主人的場景，這種異樣的氛圍喚起了讀者內心對于該情景的憧憬與猜測，這就使整首詩的氛圍活躍了起來，也給讀者留下了深刻的印象。在品賞李清照的《點絳唇》時，“見有人來，襪劃金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”中運用細節描寫，寫出了一個純情少女的青澀矜持以及面對愛情時內心的懵懂與憧憬。詞人緊緊抓住了少女的特點，生動形象地勾勒出清純少女含情脈脈的眼神，以及對愛情既憧憬又羞澀的情態。

二、抓住詩歌創作背景

在帶領學生對詩歌文本進行解讀時，教師要重視詩人創作的時代背景。一方面要著眼于思想感情，另一方面要著眼于詩歌意境。在朱淑真的《秋》當中， “鋪床涼滿梧桐月”中的“涼”在表面上是在描寫深秋夜晚的涼意，我們從創作背景方面看，朱淑真當時已經結婚，但是婚后生活卻十分不如意，常年抑郁寡歡，了解背景之后，我們可以再次深究“涼”的用意，它的深層含義是表明作者當時苦悶哀傷的心境，這就是著眼于作者的思想情感。

在解讀王維的《使至塞上》時，單讓學生從表面上解析，只能解讀出這首詩歌所描寫的塞外景觀的恢弘壯闊。這時教師應該就當時的

寫作背景做出描述，王維此時被唐玄宗任命為監察御史，出塞察訪軍情，這實際上是對王維的排擠與忽視。學生知道這個背景之后，就能夠解讀出這首詩背后作者所賦予的情感——激憤和抑郁，就能夠更好地理解整首作品，這就是著眼于詩歌的整體意境。

在解讀王冕的《孤松嘆》時，“昨夜飛霜下南海，山林草木無光彩”從字面上只能感受到詩人所面對環境的荒涼，但是我們要對其創作背景進行研究，據記載，在詩人進行創作時，處于元末統治混亂的時期，民不聊生，奸佞當道，民族矛盾突出。了解這個背景之后我們就可以在了解字面意思的同時，對作者的寫作目的有更為深刻的了解與認識，從而可以從另一個角度對這一作品進行更為深層的解析。

三、注重問題引導

教師要在備課時明確講解詩歌的整體思路，要明確整個脈絡是由什么進行牽引的，要把牽引的主線以問題的形式呈現給學生，從而在不斷思考的過程當中，學生就能夠對詩歌有自己的認識，更好地理解詩詞作品，為其之后獨立地進行詩詞鑒賞打好基礎，以提高他們獨立鑒賞詩歌文本的能力。

這些問題主要有“這首詩詞的重點字是哪個”“作者在創作時的狀況”“作者創作時的歷史背景”“作者采用了什么寫作手法”等。通過這些提問還可以活躍整個教學的氛圍，增強學生的求知欲，以提升學生對詩歌文本的掌握力度以及理解層次。

總之，隨著素質教育的發展，教師在教學過程中越來越注重對學生能力的培養。在詩詞文本教學中，教師要抓住詩歌文本細節、創作背景，并注重問題引導，以此來培養學生的詩歌鑒賞能力。

作者單位：廣東省佛山市順德區勒流中學（528322）