基于寫作本位的閱讀教學策略

胡誠智

閱讀是學生輸入信息、積累語文知識、發展語文技能的重要路徑。寫作則是輸出信息的一個逆過程，高中生語言輸出需要一定的語言積淀，這就決定了閱讀與寫作密不可分。基于“寫作本位”閱讀教學與“閱讀本位”存在顯著的區別，“閱讀本位”側重點在于促進學生閱讀能力的發展，“寫作本位”則是借助閱讀促進學生寫作能力的發展，是閱讀與寫作的有機融合。高中語文教師要基于寫作本位不斷優化教學策略，促進閱讀教學從“語言理解”到“語言運用”的華麗轉變，下面以朱自清的散文名篇《荷塘月色》為例，簡要談談基于寫作本位的閱讀教學策略。

一、解讀轉向解寫，強化閱讀教學中寫作思維訓練

基于寫作本位的閱讀教學必須要實現教學思維的轉變，從解讀向“解寫”轉變，讓學生在閱讀學習過程中從關注“如何讀”轉向“如何寫”，通過寫作思維訓練，促進學生審題、立意、選材、謀篇等能力的發展。

1.借助解題巧解審題立意

題目是一篇文章的眼睛，透過文章的題目我們不僅能夠提綱挈領地把握文章的主要內容，也能夠窺見作者蘊藏在題目中的思想、情感等。基于寫作本位的閱讀教學可以從解題入手，對學生進行審題、立意等方面的訓練。

《荷塘月色》是一篇散文，在解題時我們可以先從文體入手，引用郁達夫對現代散文的一段評價：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”引用這句話的目的有二，一是為了引出對文題的解讀，并以解讀帶動解寫。對于《荷塘月色》這篇散文，透過作者筆下的“荷塘”“月色”我們能夠看見怎樣的世界？認識一個怎樣的朱自清？透視到作者怎樣的心理世界？可見，寫景這類的散文文題意蘊深厚，需要我們在創作時精雕細琢，細加揣摩，將所要展示的“世界”蘊含在“一粒沙”“半瓣花”中。二是幫助學生明確散文這種文體的特點，以引導學生根據散文的文體特點進行散文寫作。

2.概括文意巧解選材謀篇

選材顯示出作者創作的主要內容，它是解讀文本主題的重要憑借，也體現出作者整篇文章的構思。高中語文教師在閱讀教學中要善于引導學生概括文意，從整體上把握文本的主要內容，進而為文本細讀奠定基礎。同時，在概括文意中，教師要指導學生選材、架構文章，以更好地表現文章主題思想。在概括文意的過程中，教師要善于引導學生通過一句話概括、輔以提綱的形式加以呈現。

《荷塘月色》在謀篇上主要以作者的路線為線索：出家門—走小路—觀荷塘—觀四周—回家門；同時又隱藏著一條感情線：不寧靜→求寧靜→得寧靜→失寧靜。在概括文意中，學生學習到散文整篇架構的方法，從而強化作文謀篇意識。同時，在《荷塘月色》主要內容的解讀上，抓住“荷塘”“月色”進行概括，荷塘美景著重勾勒荷葉、荷花、荷香、荷波、流水；月色則借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點；最后是荷塘四周的景色，以樹為著眼點，由近及遠，寫樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲，表現淡月下樹色陰暗迷蒙的特點。教師在解讀中要強化學生緊扣主題選材的意識，同時處理好詳略。

二、解寫轉向仿寫，深化閱讀教學中寫作活動設計

解寫不是最終目的，基于寫作本位下的閱讀教學要在文本解讀的基礎上，由解寫向仿寫深化，適度地開展寫作活動，包括精彩語句、精彩片段、整篇仿寫等。

1.句段仿寫

句段是文本基本組成部分，也是學生片段訓練的重要方式。基于寫作本位下的閱讀教學要結合文本精彩語句、片段閱讀鑒賞教學進行適度的句段仿寫，為學生自主創作搭建支架。《荷塘月色》這篇經典美文，可供仿寫的句段很多，如第五段寫荷塘上的月色，可以引導學生學習虛實結合、側面烘托襯托、多個角度寫景的方法。一方面強化學生運用寫作技巧進行寫作的意識；另一方面，幫助學生掌握一定的寫景方法，提升寫作技能。

2.篇章仿寫

篇章仿寫要抓住深掘“仿寫點”，以提升篇章仿寫的針對性與有效性。仿寫點既可以是同一“主題”“話題”，也可以是借鑒閱讀文本典型的寫作特色，包括寫作技巧、構思、謀篇技巧、情節設置等，仿寫點的挖掘要做到因文而異，根據閱讀文本的特點精心設計。一次仿寫訓練切不可貪多，需要抓住一兩個仿寫點，強化學生意識，以專項仿寫為抓手。

在《荷塘月色》閱讀教學過程中，我們在解讀文本的基礎上，將閱讀與寫作結合起來，可以挖掘的仿寫點很多。我們可以抓住“雙線推進”結構方法，以作者的路線為明線，以作者心路歷程為暗線，對學生寫作思路進行訓練；也可以以本文寫景方法為仿寫點，綜合運用多種修辭格，正面與側面相結合，虛實結合等，以仿寫為手段，為學生創造性寫作奠定基礎。

三、仿寫轉向創寫，升華閱讀教學中寫作實踐活動

仿寫是以閱讀文本為范例，是一種習得與借鑒。基于寫作本位的閱讀教學最終目的在于促進學生自主寫作能力的發展，需要學生將習得與借鑒元素進行自我內化，融入自己的理解。基于寫作本位下的閱讀教學的第三重境界則是引領學生從仿寫轉向創寫，即開展創造性寫作活動，實現仿寫的自我升華。高中語文教師要在仿寫的基礎上，升華閱讀教學中寫作實踐活動，主要包括兩種創造性寫作實踐活動：閱讀文本的創造性寫作、超越文本的創造性寫作。

1.閱讀文本創造性寫作

閱讀文本創造性寫作是以閱讀文本為立足點，學生在深入理解文本的基礎上，融入自己對文本的理解，對文本進行適當的補白寫、想象寫等，深化對文本的理解，同時提升學生的寫作能力。《荷塘月色》一文開頭這樣寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”我們可以引導學生結合文本閱讀體驗與創作背景進行補白寫，將作者“這幾天心里頗不寧靜”的緣由補寫出來，強化學生對文本思想主題的認識；也可以抓住文末“可見當時嬉游的光景了”，當時的“嬉游的光景”到底是怎樣的呢？教師可以引導學生進行適當的仿寫，培養學生想象力。

2.超越文本創造性寫作

超越文本的創造性寫作是指學生在經歷閱讀體驗的基礎上，自主開展創造性寫作活動。它與仿寫的不同點在于融入學生自己的個性化思考，既有借鑒，又不止于借鑒。在《荷塘月色》創造性寫作實踐中，不少學生在借鑒本文的基礎上進行自主嘗試。《荷塘月色》文章主題的凸顯含蓄，潛藏文本語言深處。有一學生在寫作寫景類文章時，則采用了《白楊禮贊》式的方式，直接點明主旨，這種創造性寫作實踐具有融合性，是訓練學生創造性思維的有效方式。

總之，基于寫作本位的閱讀教學是語文教學的一種新嘗試，體現出教師的融合思維，將閱讀與寫作有機結合起來，有效提升了高中語文課堂教學效率。然而基于寫作本位的閱讀教學不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷探索，不斷深化教學策略，實現閱讀教學與寫作教學的高度融合。

作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學（210001）