基于寫作本位的閱讀教學(xué)策略

胡誠(chéng)智

閱讀是學(xué)生輸入信息、積累語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文技能的重要路徑。寫作則是輸出信息的一個(gè)逆過程，高中生語(yǔ)言輸出需要一定的語(yǔ)言積淀，這就決定了閱讀與寫作密不可分。基于“寫作本位”閱讀教學(xué)與“閱讀本位”存在顯著的區(qū)別，“閱讀本位”側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，“寫作本位”則是借助閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，是閱讀與寫作的有機(jī)融合。高中語(yǔ)文教師要基于寫作本位不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)從“語(yǔ)言理解”到“語(yǔ)言運(yùn)用”的華麗轉(zhuǎn)變，下面以朱自清的散文名篇《荷塘月色》為例，簡(jiǎn)要談?wù)劵趯懽鞅疚坏拈喿x教學(xué)策略。

一、解讀轉(zhuǎn)向解寫，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中寫作思維訓(xùn)練

基于寫作本位的閱讀教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從解讀向“解寫”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中從關(guān)注“如何讀”轉(zhuǎn)向“如何寫”，通過寫作思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生審題、立意、選材、謀篇等能力的發(fā)展。

1.借助解題巧解審題立意

題目是一篇文章的眼睛，透過文章的題目我們不僅能夠提綱挈領(lǐng)地把握文章的主要內(nèi)容，也能夠窺見作者蘊(yùn)藏在題目中的思想、情感等。基于寫作本位的閱讀教學(xué)可以從解題入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意等方面的訓(xùn)練。

《荷塘月色》是一篇散文，在解題時(shí)我們可以先從文體入手，引用郁達(dá)夫?qū)ΜF(xiàn)代散文的一段評(píng)價(jià)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)……一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”引用這句話的目的有二，一是為了引出對(duì)文題的解讀，并以解讀帶動(dòng)解寫。對(duì)于《荷塘月色》這篇散文，透過作者筆下的“荷塘”“月色”我們能夠看見怎樣的世界？認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的朱自清？透視到作者怎樣的心理世界？可見，寫景這類的散文文題意蘊(yùn)深厚，需要我們?cè)趧?chuàng)作時(shí)精雕細(xì)琢，細(xì)加揣摩，將所要展示的“世界”蘊(yùn)含在“一粒沙”“半瓣花”中。二是幫助學(xué)生明確散文這種文體的特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文的文體特點(diǎn)進(jìn)行散文寫作。

2.概括文意巧解選材謀篇

選材顯示出作者創(chuàng)作的主要內(nèi)容，它是解讀文本主題的重要憑借，也體現(xiàn)出作者整篇文章的構(gòu)思。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生概括文意，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，進(jìn)而為文本細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在概括文意中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選材、架構(gòu)文章，以更好地表現(xiàn)文章主題思想。在概括文意的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過一句話概括、輔以提綱的形式加以呈現(xiàn)。

《荷塘月色》在謀篇上主要以作者的路線為線索：出家門—走小路—觀荷塘—觀四周—回家門；同時(shí)又隱藏著一條感情線：不寧?kù)o→求寧?kù)o→得寧?kù)o→失寧?kù)o。在概括文意中，學(xué)生學(xué)習(xí)到散文整篇架構(gòu)的方法，從而強(qiáng)化作文謀篇意識(shí)。同時(shí)，在《荷塘月色》主要內(nèi)容的解讀上，抓住“荷塘”“月色”進(jìn)行概括，荷塘美景著重勾勒荷葉、荷花、荷香、荷波、流水；月色則借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點(diǎn)；最后是荷塘四周的景色，以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲，表現(xiàn)淡月下樹色陰暗迷蒙的特點(diǎn)。教師在解讀中要強(qiáng)化學(xué)生緊扣主題選材的意識(shí)，同時(shí)處理好詳略。

二、解寫轉(zhuǎn)向仿寫，深化閱讀教學(xué)中寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

解寫不是最終目的，基于寫作本位下的閱讀教學(xué)要在文本解讀的基礎(chǔ)上，由解寫向仿寫深化，適度地開展寫作活動(dòng)，包括精彩語(yǔ)句、精彩片段、整篇仿寫等。

1.句段仿寫

句段是文本基本組成部分，也是學(xué)生片段訓(xùn)練的重要方式。基于寫作本位下的閱讀教學(xué)要結(jié)合文本精彩語(yǔ)句、片段閱讀鑒賞教學(xué)進(jìn)行適度的句段仿寫，為學(xué)生自主創(chuàng)作搭建支架。《荷塘月色》這篇經(jīng)典美文，可供仿寫的句段很多，如第五段寫荷塘上的月色，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托襯托、多個(gè)角度寫景的方法。一方面強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作的意識(shí)；另一方面，幫助學(xué)生掌握一定的寫景方法，提升寫作技能。

2.篇章仿寫

篇章仿寫要抓住深掘“仿寫點(diǎn)”，以提升篇章仿寫的針對(duì)性與有效性。仿寫點(diǎn)既可以是同一“主題”“話題”，也可以是借鑒閱讀文本典型的寫作特色，包括寫作技巧、構(gòu)思、謀篇技巧、情節(jié)設(shè)置等，仿寫點(diǎn)的挖掘要做到因文而異，根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。一次仿寫訓(xùn)練切不可貪多，需要抓住一兩個(gè)仿寫點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，以專項(xiàng)仿寫為抓手。

在《荷塘月色》閱讀教學(xué)過程中，我們?cè)诮庾x文本的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，可以挖掘的仿寫點(diǎn)很多。我們可以抓住“雙線推進(jìn)”結(jié)構(gòu)方法，以作者的路線為明線，以作者心路歷程為暗線，對(duì)學(xué)生寫作思路進(jìn)行訓(xùn)練；也可以以本文寫景方法為仿寫點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種修辭格，正面與側(cè)面相結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等，以仿寫為手段，為學(xué)生創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)。

三、仿寫轉(zhuǎn)向創(chuàng)寫，升華閱讀教學(xué)中寫作實(shí)踐活動(dòng)

仿寫是以閱讀文本為范例，是一種習(xí)得與借鑒。基于寫作本位的閱讀教學(xué)最終目的在于促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展，需要學(xué)生將習(xí)得與借鑒元素進(jìn)行自我內(nèi)化，融入自己的理解。基于寫作本位下的閱讀教學(xué)的第三重境界則是引領(lǐng)學(xué)生從仿寫轉(zhuǎn)向創(chuàng)寫，即開展創(chuàng)造性寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)仿寫的自我升華。高中語(yǔ)文教師要在仿寫的基礎(chǔ)上，升華閱讀教學(xué)中寫作實(shí)踐活動(dòng)，主要包括兩種創(chuàng)造性寫作實(shí)踐活動(dòng)：閱讀文本的創(chuàng)造性寫作、超越文本的創(chuàng)造性寫作。

1.閱讀文本創(chuàng)造性寫作

閱讀文本創(chuàng)造性寫作是以閱讀文本為立足點(diǎn)，學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)文本的理解，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白寫、想象寫等，深化對(duì)文本的理解，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。《荷塘月色》一文開頭這樣寫道：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)作背景進(jìn)行補(bǔ)白寫，將作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”的緣由補(bǔ)寫出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想主題的認(rèn)識(shí)；也可以抓住文末“可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了”，當(dāng)時(shí)的“嬉游的光景”到底是怎樣的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懀囵B(yǎng)學(xué)生想象力。

2.超越文本創(chuàng)造性寫作

超越文本的創(chuàng)造性寫作是指學(xué)生在經(jīng)歷閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主開展創(chuàng)造性寫作活動(dòng)。它與仿寫的不同點(diǎn)在于融入學(xué)生自己的個(gè)性化思考，既有借鑒，又不止于借鑒。在《荷塘月色》創(chuàng)造性寫作實(shí)踐中，不少學(xué)生在借鑒本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主嘗試。《荷塘月色》文章主題的凸顯含蓄，潛藏文本語(yǔ)言深處。有一學(xué)生在寫作寫景類文章時(shí)，則采用了《白楊禮贊》式的方式，直接點(diǎn)明主旨，這種創(chuàng)造性寫作實(shí)踐具有融合性，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。

總之，基于寫作本位的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試，體現(xiàn)出教師的融合思維，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提升了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而基于寫作本位的閱讀教學(xué)不是一成不變的，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷深化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的高度融合。

作者單位：江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué)（210001）