中職語文閱讀課程資源開發探究

張淑珍

眾所周知，語文是中職階段的主要學科，同時語文閱讀訓練也是學生語言能力培養和鍛煉的重要途徑。然而，在傳統的語文閱讀教學中，教師缺乏對語文閱讀課程資源的開發，導致學生的語文閱讀素養低下，語文知識視野較為狹窄。究其原因，主要有三：其一，教師本身缺乏對閱讀課程開發的意識；其二，教師缺乏優異的語文閱讀課程開發能力；其三，中職語文缺乏可以系統性開發的閱讀資源。針對這三方面的原因，筆者談談如何開發閱讀課程資源。

一、挖掘教材資源

深入挖掘教材內容一方面能夠幫助學生明確語文閱讀的目的和宗旨，另一方面能使學生從深度剖析教材的過程中更好地獲得語文知識，提高自身的語文閱讀能力。因此，教師不僅要確定資源開發利用的方向，更需要重視教材資源的挖掘與重整，從而提高中職語文教材的利用效率。

以《好雪片片》這篇文章的教學為例，我首先引導學生自主閱讀文章內容，把握文章的大意和基本情調，接著與學生互動交流引導學生深入剖析文章的深意。

師：現在你們已經粗略地閱讀過這篇文章了，我想知道文章中所描寫的流浪老人給你們留下了什么樣的第一印象？

生1：善良。

生2：純真，很樂意去幫助別人。

師：非常好，現在我們再來看看流浪老人的生活情形是怎樣的，找出文章中相應的細節描寫句段。

（學生開始仔細閱讀文章內容，認真尋找文中相應的細節部分。）

師：作者為什么三番五次地描寫流浪老人的形象特點和生活情形，到底有何用意呢？

生：為了更好地襯托出流浪老人為別人送溫暖的優良品質。

在上述案例中，我首先讓學生熟悉教材內容和教材的情感基調，接著再通過互動交流幫助學生層層剖析文章的深意，從而更好地體會文章情感以及其中所表達的思想。在這個過程中，學生的語文閱讀能力能夠得到一定的鍛煉和提升，同時語文教材資源也能夠得到相應的開發，一舉兩得。

二、開發網絡資源

網絡資源相對于傳統的閱讀資源種類更加豐富，同時也更加形象生動，能夠有效地活躍課堂教學氛圍，激發學生的語文閱讀興趣。在實際教學中，教師應當充分開發現代網絡資源，拓寬學生的語文閱讀視野。

例如，在教學《荷塘月色》這一課時，我在備課的時候便借助網絡搜集了一些和《荷塘月色》這篇課文相關的音頻、視頻文件，在正式上課的時候，我首先播放了相應的音頻，打破了傳統課堂的沉悶氣氛，給學生營造出了輕松愉悅的教學氛圍，學生仿佛置身于美麗的荷塘月色之中。接著我又向學生播放了事先準備好的視頻文件。讓學生感受夜晚荷塘在月色的籠罩下荷花競相開放的意境美，進一步體會文章中作者見到這種美麗情景的心情。在教學結束后，我又鼓勵學生在課后借助互聯網搜索閱讀朱自清先生的其他散文，從而拓展學生的語文閱讀視野。

三、融入生活資源

生活中處處都存在著語文閱讀資源，這點勿庸置疑。在實際教學中，教師應當鼓勵學生從生活的角度挖掘和探索語文閱讀素材，開發生活中的語文閱讀資源，進而拓展語文閱讀課程。教師可以從兩個角度融入生活資源：其一，教師可以通過布置相應的家庭任務來增進學生與家長之間的溝通交流，豐富學生的生活情感體驗；其二，教師可以激勵學生通過寫作的形式來記錄生活中的所思所感，從而實現生活資源的開發。

例如，在學習《賣白菜》這篇課文時，為了讓學生更加深刻地理解作者所要表達的情感，我要求學生在課后與家中老人溝通，詢問他們一些艱苦奮斗的老故事，并將這些故事搜集整理成故事文集，并爭取向學校的廣播站投稿。再如，在學習《像山那樣思考》一課的時候，我首先引導學生通過閱讀找出“狼—鹿—草”這個大自然的食物鏈被強行斬斷的起因、經過和結果，引發學生對大自然生存規則應當受到保護的思考。接著要求學生在課后搜集身邊與此類似的相關資料，從而實現生活化語文閱讀資源在語文課堂教學中的開發利用。

四、開展多樣化的閱讀活動

學校是學生學習的地方，是一個為學習而專門開設的教學空間，學校中蘊藏著大量的語文閱讀素材和資源。因此，教師在開發語文閱讀課程時，應當高度重視學校現有的資源，并積極組織相應的語文閱讀活動來引導學生廣泛涉獵語文閱讀資源。比如教師可以借助學校的表演場地來舉辦主題演講會，給學生提供互相交流讀書感悟的平臺，激勵學生閱讀更多的圖書。

例如，在執教《項鏈》一課時，我便舉辦了一期以“走進莫泊桑”為主題的演講會，鼓勵學生根據自己的理解進行演講，演講的主題和課文相關即可，可以是對這部小說的點評，也可以是對作者的介紹，或者是介紹同類的小說。除了演講以外，我還鼓勵學生將自己的讀后感投到學校廣播站，并對文章被采納的學生給予一定的表揚和獎勵。

五、借助圖書館資源

眾所周知，圖書館是一所學校中閱讀資源最豐富的地方，堪稱知識的殿堂。作為一名語文教師，我們應當為學生樹立良好的榜樣，充分了解圖書館中的圖書資源，清楚圖書在圖書館中的上架情況，并借助課堂課下時間與學生交流閱讀感悟，引導學生在課余時間前往圖書館閱讀，擴大自己的知識領域，提高自身的閱讀能力。除此之外，圖書館豐富的數字資源也能夠在一定程度上提高學生的語文閱讀效率，豐富閱讀形式。

例如，在講解《我的母親》這篇課文時，我在正式上課之前，首先讓學生在圖書館查找老舍先生的生平和《我的母親》這篇文章的寫作背景等相關資料，以此作為課前預習的準備。待正式上課時，我便要求學生擔任“小老師”的角色，根據自己搜集的資料先來講述《我的母親》這篇課文。一方面我可以通過學生的講述內容了解學生的課前預習是否充分以及學生在自主閱讀的情況下對課文的掌握程度；另一方面學生可以通過課堂角色轉換來凸顯自己在課堂教學中的主體地位，并調動課堂參與的熱情。隨后，我又對學生所講述的內容進行完善和補充，促使學生更加深刻地理解作者的寫作情感，體會文章語句使用特點等。最后，在本課的課堂教學結束之后，我便給學生布置了這樣一個任務：利用學校圖書館的圖書搜索器查找并閱讀關于“母愛”“母親”之類的圖書，并將自己的讀后感整理成一篇文章。

總而言之，閱讀資源的開發是中職語文閱讀教學質量提升的重要手段。在實際教學中，教師可以從教材資源、網絡資源、生活資源、學校資源及圖書館資源等多方面設計語文閱讀資源的開發方案，在幫助學生強化語文閱讀基礎、提升語文閱讀能力的同時促進語文閱讀教學質量的提升，從真正意義上實現中職語文閱讀教學改革。

作者單位：上海商業會計學校（200011）