突破閱讀障礙，引導藏族學生閱讀經典

錢亞超

《語文課程標準》提出，在語文教學中教師要鼓勵學生積極選讀經典名著等優秀讀物，和文本展開對話，領悟其中的豐富內涵，并探討文本中相關的人生價值問題、時代精神問題，增強民族使命感和社會責任感。然而多數經典作品體現的都是漢族傳統文化和思想，對于藏族學生來說有一定隔膜感，在閱讀時有一定的難度。教師在指導這些學生閱讀經典文本時，要采用各種方法促使學生突破閱讀障礙，從而獲得個人感悟。

一、推薦民族文獻，拓展資源

教師可以先給學生推薦一些優秀的民族經典文獻，先激發學生對民族文化的濃厚興趣。然后再促使學生逐步關心其他民族的文獻，促使學生積極投入到文本閱讀中。

《邊城》一文展現了川湘交界的邊城茶峒小鎮的風土人情，體現了湘西少數民族同胞的人性美。教師可以利用此契機，促使學生閱讀一些展現西藏自治區風土人情，體現藏族同胞生活的文本，進行資源拓展。鼓勵學生閱讀和西藏有關的經典名著《韃靼西藏旅行記》。該作品是法國傳教士古伯察創作的經典名作，作者寫了自己從西灣子到拉薩再回到成都一路上所看到的山川風物，不僅具有趣味性，也具有一定的學術性。教師可以讓學生了解作品中講述了哪些藏地的名勝古跡，提到了哪些名產，作者眼中的西藏風俗、宗教等具有怎樣的特點。教師還可以讓學生一邊閱讀該作品一邊思考作品中的西藏和今天的西藏有何不同，并嘗試將自己的感觸寫下來，和其他同伴進行交流。在教師的啟發鼓勵下，學生通過閱讀和西藏有關的民族文獻更好地了解了家鄉的風土人情，產生民族自豪感。

在閱讀民族文獻的過程中，藏族學生對本族文化有了更深厚的了解，進而認識到我國是一個多民族的國家，開始主動探究其他民族的經典名著。久而久之，學生便會對閱讀經典文本充滿興趣。

二、借助多種媒介，做好導讀

教師可以采用建立音像資料庫的方式，收集一些和經典文本有關的影視劇作品或歌曲、戲曲作品，在閱讀前先讓學生欣賞。這樣能讓學生進一步感受名著的魅力，教師也能利用這個機會向學生介紹一下名著，做好導讀工作，激發出學生的學習興趣。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的節選，教師可以鼓勵學生閱讀《紅樓夢》原著。然而《紅樓夢》對于學生來說有一定的閱讀難度，不少學生覺得閱讀起來較為枯燥，缺乏學習興趣。教師可以借助多種媒體，先給學生觀看一些和《紅樓夢》有關的影視劇作品，欣賞《紅樓夢》的主題曲。這樣初步激發起學生的學習興趣后，教師再鼓勵學生一邊閱讀經典名著，一邊展開影評活動，評論一下哪一個影視作品最能展現《紅樓夢》原著的精神，其中的人物形象最符合《紅樓夢》原著中的人物特點。為了促使學生更好地了解文本，教師還可以讓學生回顧一下是否知道一些同樣展現大家族生活的作品，是否有展現西藏大家族生活情態的作品。

不少在內地的藏族學生喜歡接受新知識，不愿意回頭看，而不少經典作品恰恰需要回頭看。為了激發學生的興趣，教師要做相應的導讀，促使學生對閱讀經典產生興趣。

三、組織游歷活動，文化熏陶

“讀萬卷書，行萬里路。”教師可以將閱讀經典作品和游歷祖國山河結合在一起，組織學生游覽名人故居，并介紹一些名家的創作風格、生平經歷、經典作品，又或者可以帶領學生觀覽經典名著中提到的名勝古跡，讓學生嘗試說說自己的感受。在此過程中，學生能和經典作品進行更深入的接觸，進而感同身受。

在學習《想北平》一文后，教師可以組織學生參與到北京旅游活動中，在游歷活動中更好地感受經典作品《想北平》。在游歷的過程中，教師可以給學生介紹一下北京的風土人情。此外還可以給學生介紹一下作者老舍的生活經歷，讓學生了解作者在戰亂歲月中懷著怎樣的情懷回憶北平，并嘗試和作者形成情感共鳴，體會作者對北平的思念之情。在教師的引導下，學生更深入地體會到了老舍的情感，體會到他的思家戀鄉之情。同時，學生對這篇文章有了更深的了解，明白這篇作品不僅體現了北平的特點，也展現出作者對她的思念之情。在學生完成游歷后，教師還可以讓學生嘗試寫作，創作一篇寫景類的文章。學生除了可以寫一下游歷北京的感受，還可以嘗試寫寫自己游歷家鄉西藏名勝后的感受。在教師的指導下，學生不僅對文本有了更加深刻的了解，同時也學以致用，促進自己寫作能力的提高。

教師可以在組織學生游歷后讓學生寫一下自己的游覽感受，或回過頭來再讀文本，談談游歷活動對閱讀文本是否有促進作用。這樣也能促使學生更好地接受傳統文化的熏陶。

朱自清先生認為，作為一個有相當教育的國民，應該對本國經典有接觸的義務。教師在指導藏族學生閱讀時要分析個人原因，在指導作品選擇時要考慮學生文化基礎知識薄弱等各種問題，推薦更適合他們閱讀的文本。同時，教師還要組織學生參加各種形式的文化活動，讓學生解除隔膜感，幫助學生更深刻地理解這些經典文本。

作者單位：江蘇省南通西藏民族中學 （226001）