學校教育對留守兒童的影響

畢艷豐

摘要：留守兒童是當今兒童群體中不可忽視的一環，隨著城市經濟的發展，城鄉差距日益顯著，越來越多的農村父母會選擇進入城市務工，將孩子交給爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養。隔代撫養由于年齡相差過大、受教育程度低等因素，難免會使留守兒童在成長中出現大大小小的問題。本文主要分析了留守兒童產生的原因及與之并存的問題，并結合現實對學校教育提出了相應的對策。

關鍵詞：留守兒童 學校教育 家校合作

由于城市經濟的飛速發展，大量農村人口涌向城市，于是一個新的特殊群體出現了——留守兒童。這些孩子的父母不在身邊，大多數都由爺爺、奶奶或外公、外婆照顧，甚至還有的孩子寄養在親戚家里。由于是隔代撫養，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯得力不從心。

由于沒有父母的照顧，這些孩子在實際生活中動手能力比較弱，大多不愿去做家務，爺爺奶奶與兒童有一定的隔閡，大多數孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較強的逆反心理。留守兒童的學習大多數不是很理想，這些孩子的學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺性和自律程度都不高，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。老人們教育孩子的觀念比較陳舊，對年幼的孩子溺愛，把孩子當成不可得罪的小皇帝，任其自由發展，孩子們在過分的疼愛中形成了自私和以自我為中心的性格。由于孩子早期沒有受到良好的家庭教育，錯過了孩子最佳教育階段，這在一定程度上會影響孩子的一生。

一、留守兒童問題產生的主要原因

留守兒童產生的根本原因是農村經濟不發達，城鄉經濟發展不均衡。據調查統計分析，留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多，并且當今教育制度、戶籍制度等社會問題也阻礙著農村留守兒童問題的解決。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們應該考慮與它并存的一系列問題，農村留守兒童由于長期缺乏有力的監管，造成了一系列自身發展問題，例如他們在心理方面，教育方面都存在著一定的問題。針對目前留守兒童存在的系列問題，需要政府、社會、家庭和學校多方面的努力。

二、阻礙留守兒童健康發展的主要因素

（一）父母關愛嚴重缺乏

0～14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，然而有很大一部分外出的父母一年才返家探親一次，有的甚至幾年不回家，父母與子女長期分離和缺乏聯系，使兒童無法得到父母正常的引導和關心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。兒童缺失親情，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，加深“代溝”，致使大多數留守兒童心理抑郁，性格孤僻，這對以后的人際交往、學業發展等產生不良影響。在我們接觸到的留守兒童里，大多情緒消極，失落自卑，具體表現為內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心等特征，形成了一定的人格障礙。特別是父母由于無法照顧孩子從而產生內疚感，一味在金錢上進行補償，卻忽視了子女的倫理道德教育、法制教育，這樣一來就讓孩子養成了好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

（二）學校教育措施不力

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補留守兒童家庭教育的缺失，而且農村學校只側重在校時段教學管理，外出務工人員將子女的教育寄希望于學校教育，認為只要孩子上了學一切有老師管，然而學校學生多，教學任務重，應試觀念占主導地位，嚴重影響了學生們的身心健康。有的班級人數較多，教師心有余力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通又難以實現，在學習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。學校很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，有的學校在教育管理無效時，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵“問題兒童”結束學校生活，眼不見心不煩，致使學校教育和家庭教育嚴重脫節，而且每周周一至周五，學生在校可由學校或老師管理，但是一到雙休日，老師就鞭長莫及了，孩子的教育真正成了三加二等于零的教育了。因此留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”，而且許多“留守兒童”自我中心意識強烈，逆反心理強，加上現在的老師面對多重壓力，要求不能過于嚴厲。有的學校對“留守學生”由指定老師管理或實行“托管”，但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大，教學任務本來愈發繁重，老師很多時候是力不從心的。

（三）社會對留守兒童的關注不夠

調研發現，當前政府各部門以及社會對留守兒童問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

當前社會上的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。隨著傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響更加突出。對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場賣點，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

在農村學校，一些“留守兒童”課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響他們人格的健康發展。

農村留守學生的教育與管理是一個社會問題，首先需要政府給予高度重視，需要社會各界齊抓共管，學校各部門要充分發揮職能優勢促進其身心健康發展、各司其職、協調配合、齊抓共管。只有真正做到了人員、責任、措施三落實，形成強大的工作合力，才能為構建和諧農村奠定基礎。

三、應采取的具體舉措

（一）從小事人手以“溫情”喚“親情”

這些孩子由于缺少親情的滋潤，時間長了他們不僅容易形成冷漠的性格，而且也不會關愛他人，缺乏社會責任感。其實他們更渴望親情，為了使學生在學校這個大家庭里得到與其他孩子同樣的親情，老師們要努力做到：多關心留守兒童的生活、學習和身心健康；要與留守學生、留守兒童的父母、留守兒童的監護人多溝通；要全面了解留守兒童的孤獨感、煩惱、悲傷等負面情緒。學校可以指定專人負責為這群孩子的學習生活，可以開設“心理話、悄悄說”信箱，孩子可以以書信的方式向老師傾訴自己生活、學習、思想上的困惑，老師會及時給予幫助。同時創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能，使他們少孤獨多溫暖，真正做到愉悅了學生的身心、關愛了學生的生活、輔導了學生的學習，使這些孩子對學習感興趣、學習成績漸漸提高，同時感受到我們給予的親情、體驗到童年應有的快樂。

（二）搭建孩子友誼的橋梁

結對幫扶是溫暖“留守兒童”孤寂心靈的又一劑良方。他們往往孤僻寡言不大合群。學校應要求其他學生與留守兒童自愿結對，由班主任安排品學兼優的學生與留守兒童“上學同組”“課余同樂”，時間久了他們就會成為無話不談的好朋友。這些孩子在同學的幫助下融入集體，體味大家庭的快樂，他們孤僻寡言的性格會逐漸改變，樂觀向上的情緒會一點點高漲。除此以外老師還從生活上、學習上、思想上加以引導和幫助。用老師、同學的愛心和真情溫暖留守學生的心，喚起他們的真情、喚起他們對他人的關愛。

（三）家校溝通加強教育

隔代教育往往容易“愛過量”“教缺失”，使孩子形成一些不良習慣。家庭教育在未成年人思想道德建設中具有重要作用。父母是子女的第一任老師，家長對孩子潛移默化的影響是老師無法企及的。父母的言行舉止對子女有著深遠的影響，父母不僅要撫養孩子，還要給予孩子文化知識的啟蒙，更要用自己的一言一行給予孩子良好道德情操的熏陶。

父母進城打工對孩子既是挑戰也是機遇，好多事情孩子可以親自動手，做錯了事情也要自己去承擔，這些都會使孩子的適應能力加強，利于他們的責任心和意志力的培養，這是好事。家長對孩子的親情、關愛、呵護是至關重要的一環，缺少了這一環，對于未成年子女的成長是不利的。

為此，經常與監護人、學生家長進行家校溝通是極其必要的。學校要要求家長經常與孩子打電話溝通，除了關心孩子的身體健康更要關心孩子的內心感受。在每學期學校應該發出“給家長的一封信”，告誡他們不應該用一個“忙”字推脫掉所有的責任，要經常與孩子進行有效溝通，多關心孩子的成長。

（責任編輯：蘭天）