把握集體備課“四度”造就共同成長之路

謝丹丹 譚海林

摘 要：集體備課集各家之長，匯眾家之優，融大家之智，使備課有精度、深度、廣度和硬度。備課有精度教學更加扎實與高效；有廣度教學更加豐富與全面；有深度教學更加專業與厚實；有硬度教學更加自信與個性。集體備課把握住這“四度”，能讓學生收獲更好的學習效果，教師得到更大的發展空間，彼此在教與學中共同成長。

關鍵詞：集體備課；精度；廣度；深度；硬度

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0048-02

“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。”近年來流行的集體備課集各家之長，匯眾家之優，融大家之智，能發揮出更大的效益：集體備課因打磨細致而有精度，教學更加扎實與高效；集體備課因視野寬闊而有廣度，教學更加豐富與全面；集體備課因鉆研深入而有深度，教學更加專業與厚實；集體備課因碰撞激烈而有硬度，教學更加自信有個性。

一、集體備課要有精度

體育課堂教學效果與質量的因素多變化快，備課時要充分考慮場地器材、天氣狀況等硬件，還要考慮班級人數、學生能力、教師水平等軟件，更要考慮安全防范、育人功能等要求。備課時只有求精求細求具體，才會解決得更巧更妙更有效。

上學期大家在執教“腳內側踢球”時，課堂出現了一個普遍現象，學生練習相互傳接時，由于踢球的力度和方向的控制并沒有完全掌握，接球很困難，足球滿場飛。幾周后二次備課時，大家共同分析：學生的足球基礎較弱，之前的備課重點全在“踢”，忽略了“接”。備課時的教學預設，是默認同伴能將球以相同的力量、方向，用地滾球的方式“傳”過來，而大多數學生只能是“踢”過來，根本傳不到位。與其被動失誤，不如主動出擊。于是后續備課增加了一個主動“接”的環節，即注意觀察來球的力量、方向、高低，在預判接球點后迅速碎步移動調整接球。果然迅速解決了問題，課堂效率明顯提高。

二、集體備課要有深度

集體備課的深度主要表現在對“二材”即體育教材、器材的深度開發、預設和挖掘，實現由“教教材”到“用教材教”的實質性轉變。只有備得深，才能講得透、練得精，實現“二材”研發的全、通、透這個小目標。我校白老師獲省優質課一等獎的課例中，對短橡皮筋的開發應用就通過課前充分挖掘、課中特別關注、課后積極反思，經多次集體備課，是對器材深度開發和整理的實例。

1.課前充分挖掘

白老師確定了短橡皮筋為主要器材之后，全組幾次備課，總結出橡皮筋作為標志物、障礙物、組合物、目標物和捆綁物共五類24種練法。通過分組引導學生一一展示，學習效果和氛圍都不錯。

2.課中特別關注

到省城賽課時，老師提出“開動腦筋以橡皮筋為目標物的練習方法”后，學生做出了許多預設練習：抓尾巴、練起跑、練躲閃跑、快速反應跑……其中有一組兩位個子較高的同學創造了把橡皮筋拉在頭上，其他同學跳起用頭頂橡皮筋的練習方法，讓人眼前一亮。

3.課后積極反思

競賽活動一結束，教研組的老師們除了評議課和祝賀白老師外，“頭頂橡皮筋”這一生成也讓我們非常興奮。這讓我們不僅對“橡皮筋”的開發應用又深入了一步，也享受到教學相長的收獲與滿足。

三、集體備課要有廣度

學生全面而寬廣的發展，立足于教師的全而廣，有賴于備課的廣度。基于教師專業發展和教學實際需要，體育教師要“一專多能”“多專多能”。常言道“隔行如隔山”，而體育“隔項如隔山”。且不說籃球和足球之間，即便是田徑項目，投擲和跳躍也有較大差別，需要我們的老師勇敢跨越與突破。

實施集體備課后，要求專項老師“永不封頂精益求精”，不能固步自封，要對本專項不斷深入、系統、全面、前瞻地研究，起到示范和引領的作用。非專項教師要求是“日益增長快速提擋”，對非專項要充分、必要、多維、整體地了解、感受、體會，不斷學習迅速成為行家里手。就在本文撰寫之時，正值2017新賽季英格蘭聯賽社區盾杯的一場焦點比賽——阿森納對切爾西激戰正酣，直到戰至點球。看直播的孫老師突然發現，最后點球決勝時罰球的順序由“ABBA”代替了傳統“ABAB”模式。原來是2017新賽季英格蘭聯賽杯的點球大戰采用了新規，并得到國際足聯和歐足聯的支持。第二天一早他將這一動向發到體育組微信群，雖是暑期但立刻就炸了鍋。這兩年足球課大家磨得越多了解越多，興趣越大，立即七嘴八舌議論開了。最先發信息的孫老師雖不是足球專業，但專業認識上的敏感與廣博得到大家贊同。我們初步決定下學期集體備課再作討論，并在足球教學和校聯賽中嘗試。

四、集體備課要有硬度

個人才智與集體智慧在集體備課時一定要有交流有碰撞，適度顯示出硬度，避免只是一團和氣或“一言堂”。求同存異，和而不同，互幫互助，才會有更大的發展。當然，教師的硬度與底氣，來自于對學術氛圍的認可和尊重，來自于對教材的理解與研讀，來自于對學情的了解與研判。

我校每學期有一次對抗式同課異構的小組備課活動。先確定兩位骨干教師為主持人和評委，再均衡考慮全組專項、學段等，將其他老師分成兩小組并擬定主備人，比拼哪組教學設計安排更合理、更符合課程標準理念等，即：教師個人備課→小組專題備課→教研組統籌備課。這種異質分組，更利于各自發揮特長。那次立定跳遠的集體備課就令人難忘。A組教學對象是小學二年級，備課小組設計了小標志（荷葉），以小青蛙過河為背景的情景教學，學生在“玩中練、樂中練、動中練、練中會”。特別是腳踩在數量不同的荷葉上起跳和落地，巧妙解決了雙起雙落的教材重點。而B組教學對象是九年級，主要為備考體育中考。備課小組事先做好了立定跳遠的微課，其中一段視頻定格在起跳后空中踝、膝、髖伸直的瞬間，對解決這一難點起到很好的作用。不同學情、認知、目標、方法，一個突出重點、一個突破難點，各具特色又恰到好處。其實這樣的研討沒有對錯和高下之分，只有視角和取舍的不同，大家都是贏家。

總之，把握住了集體備課應有的精度、深度、廣度和硬度這“四度”，加強教師基本功和操作，能讓學生收獲更大的學習效果，教師得到更大的發展空間，使彼此生命交匯在教與學中一同成長。