怎樣培養小學一年級學生數學語言表達能力

簡安拉姆

摘要：要初步學會表達解決問題的大致過程和結果，歸納學習數學的過程。目前，低年級使用的新人教版教材里面安排了許多說的內容，以說來培養學生的語言表達，促進學生的思維發展，這正是新課程改革后的一大特點。

關鍵詞：小學；一年級；學生數學；語言表達；表達能力

數學語言是反映數學特點的學科語言，具有科學準確、邏輯嚴密、表達完整等特點。學生對數學語言表達能力掌握得如何，將直接影響其后繼學習及思維能力的發展。數學課也要注意培養學生的語言表達能力。在實際教學中，我所任教的班級是一所城鎮小學的一年級，由于大部分學生的家長都是農村打工家長，文化水平不高，培養孩子數學語言表達的意識也不強，致使這些初入學的孩子想說，也敢說，但他們就是無法用準確的數學語言來表達自己的意思。我發現，同樣是說，有的學生說得準確、簡練、條理清楚；有的卻含糊不清，不愿說。因此，我就在課堂特別注意培養學生數學語言表達能力。

1、激起一年級小學生的表達的欲望，樹立自信心。做到：（1）創設各種情境，激發一年級學生的數學語言表達欲望；（2）培養學生認真的思考問題的態度；（3）培養學生的意志力，相信自己能學會，能說好，對自己充滿信心。

2、探索提高一年級小學生數學語言表達能力的途徑。（1）營造寬松、和諧、民主、平等的數學課堂氛圍，通過多種感官和形式調動學生在數學課堂中說的積極性。（2）課前多做一些準備工作，盡量多替學生考慮，讓學生感受到教師的關懷、鼓勵和期待。促使學生喜歡數學老師，喜歡上數學課。（3）舉行豐富多彩的教學活動，關注語言表達上存在問題的學生，開展心理疏導，在多說中增強信心。（4）針對學生數學語言表達能力有差別的情況，實施分層次輔導。

3、注重引導，加強交流，激發動力。課堂上我注重學生語言表達能力的培養，有足夠的耐心，和學生進行多交流，多引導，讓學生感到回答問題很有趣，愿意說。不能對錯都多鼓勵。讓學生敢說、愿說、會說。

4、練習中采取多種形式，來調動學生表達的欲望。玩，是兒童的天性。作為數學教師，特別是一年級數學教師，一定要抓住學生的這種天性，在課堂中加以利用，讓學生在玩中學，在玩中說。如：學習元、角、分的換算時，很多學生對這種枯燥的單位換算既缺少形象感知，又缺少細心，總是出錯。于是我靈機一動，結合平時學生愛買小東西的特點，就拿了許多日常生活用品，讓學生用樣幣現場來買一買，看看誰會用錢。一石激起千層浪，學生爭先恐后來買，用不同面值的錢來買標價的商品，再用語言來說說自己怎樣來湊這個錢的。學生越擁越多，復雜的換算就這樣這樣化難為易了。同時也潛移默化地告訴學生數學來自于生活的需要。所有的孩子都會有想說的話，要說的話。教師在這種情況下加以引導，學生一定能夠完整清楚地表達出自己的意思。

5、站在兒童的角度來思考問題，多一些鼓勵，少一些批評，建立和諧的師生關系。教師在課堂上要多關注學生，盡量多的維護小學生的自尊心，多用賞識的眼光看學生，及時發現學生語言中的閃光點，使學生敢想、敢說，最大限度地調動學生語言表達的潛能。

6、靈活運用教材，盡可能多的發揮起它的作用。小學數學課本中的內容都是經過精挑細選的，雖然它展現給學生的只是簡單的文字或圖畫，但它卻蘊含著豐富的知識，教師要認真的研究教材，仔細的分析教材，結合學生的實際情況，靈活激動地運用教材、恰當地使用教學方法。如：在進行一百以內兩位數加一位數的計算中，我就讓學生當能干的小醫生來看病，讓學生說病因，并開處方。這樣既訓練了說又讓學生知道平時出錯的原因。因此盡量利用課本知識，讓學生大膽的想和說。

7、數學教師要有一顆童心，要能扮演多重角色，要善于吸引學生的注意力。學生畢竟還是孩子，他們不可能和老師一樣，因此，教師要學會站在兒童的角度來思考問題，要靈活的扮演老師、朋友等角色，讓學生感到親切，愿意和你交流。

8、數學教師要注重的語言表述的準確度。教師的語言往往就是學生模仿的依據，所以，在教學中，我們應該充分發揮教師的典范作用，準確地使用數學語言，給小學生提供標準的語言模式，讓學生在模仿中去感知如何有條理地表達。

9、在計算教學中重視了讓學生說出算理。在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養，如：最近學習兩位數加減一位數相應的進位和退位的口算，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時還采取了多種形式，集體說、小組說、同桌說。對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。

10、在應用題教學中重視了讓學生說出思路。在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，讓學生根據兩個條件提出不同的問題，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。最近教學求一個數比另一個數多（少）幾的問題，充分發揮學生的說，根據條件提問題，學生能很快口述出幾個問題，大大提高了學生的學習積極性和興趣。

11、動手操作中，對學生進行說的訓練。低年級學生的形象思維占主導地位，在教學中，可以充分利用直觀教具的演示和學具的操作來發展兒童的數學語言。在課堂中，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統一和諧。讓學生觀察學具，動手操作。很輕松掌握了知識。教材在教學各部分知識時，都要求擺一擺、想一想、說一說，其目的是加強操作活動，并通過聯想操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部的思維活動，也就是內化為智力活動。要求說一說，就是要借助語言，把思維過程明確、清晰的表達出來，是思維的外殼，學生思維的發展是語言發展密切聯系著的。

總之，培養學生數學語言表達能力是個循序漸進的復雜過程，教師不可操之過急，可從理想、興趣、作用、意義等方面進行，給予恰當的機會，創設數學語言場合，語言氛圍。教師平時注意指導訓練一批語言表達強的學生帶動另一批學生，使全體同學都提高，最終達到準確、和諧的數學語言。