樊成恩

摘要：朗讀教學是語文教學的主要構成部分。朗讀看似簡單，卻蘊含著大量的技巧，提高朗讀教學的有效性對于學生更好的理解文章，深化情感有著重要作用。如今，教師不能再對學生提出簡單的誦讀要求，而是要通過有效的朗讀教學切實體現(xiàn)朗讀的魅力，發(fā)揮朗讀的作用。本文就對于小學語文教學中如何提高朗讀教學的有效性提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

引言：

朗讀能夠帶動學生的情感，抒發(fā)他們的情緒，將學生帶入到文章描繪的情境中深入的感受，從而起到加深理解，培養(yǎng)情感的作用。在語文課堂上，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，但長久以來，教師對朗讀的重視度都不高，且較少指導學生有效的朗讀方法。如今，在更高的教學要求下，朗讀教學也需要引起教師的重視，通過多樣化的教學方法，最終起到增強學生語文核心素養(yǎng)的作用。

一、示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

小學生在朗讀過程中總是平鋪直敘，缺乏情感的注入和起伏的語氣，將朗讀變成了誦讀。對于這一問題，教師應首先做好示范，通過自己包含情感的朗讀和生情并茂的“表演”讓學生的情緒受到感染，同時了解到應在哪些部分做出停頓，哪些部分應語調高昂，哪些部分應緩緩低沉。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以讓學生先說出自己在過年時的經(jīng)歷，如拜年、串門、收壓歲錢、買新衣服等，與文章中小女孩的遭遇形成強烈對比。在這樣的帶入下，學生的情感會被帶動起來。隨后，教師再將自己對小女孩的同情融入到示范朗讀中，讓學生進一步感受小女孩的悲慘遭遇，涌起憐憫之心。教師讀完后要趁熱打鐵，立即將機會交給學生，此時的他們正沉浸于情感當中，能夠跟隨教師的語氣和語調讀出文章的精髓。教師還可要求學生們以小組為單位合作朗讀，相互揣摩語氣，指出不足[1]。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調，要以情動人，以情感人。

二、借景入情，烘托朗讀氣氛

創(chuàng)設情境是另外一種激發(fā)學生情感的方式，由于更為直觀，對學生情感調動的效果也更為明顯。這能夠讓學生邊朗讀變聯(lián)想，走入到文章描繪的畫面中。這時他們對文章的理解也不會停留在表面了。例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認同感。其次借助文章中“一碧千里”等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染[2]。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生隱藏的內心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發(fā)學生愛國情感[3]。

三、技巧解讀，提高朗讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進行表現(xiàn)。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現(xiàn)人物的情感[4]。

四、品讀文章，進行個性朗讀

品讀文章指的就是在小學語文朗讀教學過程中，讓學生更深層次地挖掘文章中的內涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學生對文章內容的理解和感悟，促進學生的身心健康發(fā)展。

例如，在講解《鳥的天堂》這一課時，教師可以在課堂上詢問學生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學內容。教師讓學生朗讀文章后，要求學生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學生發(fā)揮自己的想象力，將自己認為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細細地去品味文章的魅力所在。”

五、結語

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生的朗讀能力在一定程度上也體現(xiàn)了小學生的語文綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求和小學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，啟發(fā)學生的思維，使學生親身體會朗讀的樂趣，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。

參考文獻：

[1]劉文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.

[3]楊入言.關于提高小學語文教學有效性的思考[J].學周刊，2011，08：45.

[4]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015，02：139.