試論初中數學作業的有效設計與評價

崔曉霞

摘要：作業是課堂教學的延展也是對課堂所學知識點與技能的鞏固和檢查，作業，能夠拓展學生的思維，使學生養成數學知識應用能力，實現自我價值。當前我國素質教育理念不斷深入發展，在數學教學過程中，如何做到減負不減質，引起了教師的廣泛重視。在此背景下，簡要分析初中數學作業的有效設計與評價，并提出具體的設計策略，希冀促進初中數學教學有效延展與創新，充分展示作業設計的多元化與評價方式的多樣化，提高學生的數學學習興趣。

關鍵詞：初中數學；作業設計；作業評價；新課程標準

引言

新課程的改革與創新，初中數學教學教師應當全面結合新課程標準要求，扭轉傳統講授式的教學模式，能夠由題海練習轉換為引導學生自主學習，提高學生的學習能動性。在教學過程中，教師應當設置個性化作業，使學生更好的完成數學內容，通過自主選擇感受成功的喜悅，有助于學生全方位能力的有效發展。

一、作業設計應多元化

（一）激發學生作業興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。著名教育學家烏申斯基說過，兒童是靠動作、聲音、顏色一般感覺思維的。所以在設計作業時教師應當結合學生的認知規律，巧妙的設置趣味作業，例如學習平面直角坐標系時，可以讓學生確定自己的位置，然后說自己在幾組幾排，并且猜一下幾組幾排坐的是哪名同學。通過趣味活動，有助于激發學生的學習，探究熱情，在教學過程中，教師也應當著重培養學生的創新思維。

（二）培養學生的創新思維與想象力

創新思維與想象力是學生成長發展中的重要能力，教師應當善于捕捉并發現學生身上的閃光點，能夠延伸并拓展數學教學范圍，升華數學教學主題，鼓勵學生做到觸類旁通，切實提高想象能力。布置探究性作業學生能夠應用身邊的器材，探索數學知識，可以激發學生的創造力，使學生能夠由數學課堂向課外延展創新。例如：學習多邊形知識點時教師可以引導學生用正多邊形拼地板，要求學生對瓷磚拼地板的條件與拼法、種類進行合作探究，有助于激發學生的探究欲望。

（三）發揮學生主動性

初中數學作業的布置應當以提高學生應用知識能力為主，拓展學生的學習興趣，教師可以布置趣味競賽活動，例如腦筋急轉彎或，數學史常識等一系列競賽，通過數學活動，學生能夠在課后進行積極準備，自主的查閱資料，與小組進行合作，探討交流，從而發揮學生的主觀能動性與創造性精神。

二、初中數學作業評價多元化

（一）隨堂批改

布置作業與批改作業是教學中的重要內容，也是師生雙方進行信息交流的重要窗口，所以在教學過程中，教師必須精心的設計作業、有效的布置作業、認真的批改作業。教師可以在新課結束后，簡單的作業引導學生當堂完成，也可以采用小組討論的方式進行分析探究，然后在課堂上進行統一批改，能夠提高學生的數學參與積極性，活躍課堂氛圍。

（二）小組批改

新課程標準要求開展初中數學教學應當提高學生的學習主觀能動性，所以在數學作業評改過程中，教師可以以小組的形式進行探討交流。創作小組批改作業，能夠引導學生發表自己的看法與建議，通過組內互評學生，能夠對其他成員在作業中出現的問題進行鞏固，來反省自己是否也存在這樣的問題，能夠加強知識點的理解和認知。

（三）抽查和面批

當小組作業批改后，教師進行抽查或者是面皮，有助于了解學生近階段的學習情況，以及小組對于該知識點的掌握情況，對于作業中存在的問題之處，應當反復批改和面批，有助于加強學生對于該部分知識的深刻理解，也能夠與教師進行探討交流，從而拓展數學知識范圍。

三、數學作業的信息交流

教師布置完作業后，應當鼓勵學生以小組的形式進行信息交流，能夠分析作業過程中存在的典型例題，進行小組會診，分析問題的錯誤原因，在給出正確的答案，引導其他學生進行參觀學習。采用小組信息交流等方式，能夠使學生積極踴躍的參與作業設計與評價中切實提高學生的主體意識。在教師正確的指導下，學習小組能夠總結學習過程中不同的數學解題類型，從而與全班同學進行交流探討，掌握數學解題方法，消除錯誤之處。

結束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，初中數學教學教師應當結合學生的認知規律有效引導與幫助，使學生能夠積極踴躍的參與課堂活動探究中。教師在作業設計時，應當結合學生近階段的學習情況以及教材內容，有針對性的引導，使學生進行趣味學習。同時作業的設計應當從多角度展開評價，有助于激發學生的學習能動性與自信心，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2013.7

[2]馬復，凌曉牧.新課程標準下，初中數學作業設計與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[3]王鋒.“數學綜合與實踐活動”的案例探究分析[J].中小學數學（初中版）.2011（9）：24-26.

[4]史寧中.《數學課程標準》若干思考[J].數學通報，2007 （5）：1-5.

[5]徐小建.初中數學作業設計[J].中學學數學雜志，2005 （10）：8-11.