基于“專接本”學生特點的學生教育管理初探

陳健

摘要：“專接本”學生的思想動態、行為方式、學習動機、學習年限和學習經歷與普通本科生相比明顯不同，許多“專接本”學生都比較有個性。本文通過分析“專接本”學生的特點及管理難點，結合在實際工作中的一些經驗和感悟，探討提出一套可行的學生教育管理策略。

Abstract： The ideological trends， behavior styles， learning motivation， learning years and learning experiences of the students with "special orientation" are obviously different from those of ordinary undergraduates， and many of them are more personality. This paper analyzes the characteristics and management difficulties of the students from technical to undergraduate， and then puts forward a set of feasible strategies for students' education management combined with some experiences and insights in practical work.

關鍵詞：專接本；特點；教育管理

Key words： from technical to undergraduate；characteristics；education management

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0258-02

0 引言

江蘇省的“專接本”教育正以一種全新的教育模式在迅速地發展，由于“專接本”學生，在很多方面比較特殊，比如學習年限和精力，這也導致他們在行為方式與思想動態以及學習動機等方面具有明顯的區別普通本科生的特征。對于輔導員來說，是開展這些學生思政工作的主體，如何結合“專接本”學生實際情況，對其進行培養，使其成長成具有較強的專業技能的優秀人才，成為新時期包括輔導員在內的高等教育工作人員共同面臨的難題。

1 “專接本”的內涵

“專接本”是江蘇特色，主要是由其省教育廳以及考試委員會以普通高校為載體所開展的一種教育形式，使得專科生在完成培養計劃以后，可以進行自學考試接受本科教育。這一計劃主要針對的是各種正式招生并在籍的各種專科學生，在具有很強學習余力的情況下，參加主考學校組織的自學考試。如果考試合格，不僅可以取得本校的專科文憑，也能夠取得參考學校的本科學歷。對于符合條件的學生，同樣會授予其學士學位，并根據國家規定，獲得同本科學校一樣的待遇[1]。

2 “專接本”學生的特征

2.1 對大學生活認識清晰，目標明確

“專接本”學生已經學習了三年的專科學業，對于大學生活非常熟悉，認識也非常清晰。因此，絕大部分的學生都懂得如何規劃大學生活，如何處理與同學的關系，如何安排自己的校園生活等。這些學生也不存在很多普通本科學生入學初期的那種迷茫，這為他們較快地適應本科階段的學習打下了一定的基礎。

同時，他們也非常了解自身在高等教育體系中所處的位置，明白自身學歷的競爭力較弱，如果不進行努力，很有可能在畢業之后就面臨失業的局面[2]。因此，他們的目標很明確，就是選擇提升學歷，希望能在規定時間內完成本科學業，能獲取本科文憑。

2.2 對新的學校有自己的看法，對受到的歧視不適應

由于有三年專科學習的經歷，將新的本科學校與曾就讀的專科學校進行比較，在學校的校風、學風等方面，大部分學生表現出比較認可新學校，并且也愿意直接表達對學校的師資結構、教學管理模式等方面的看法和意見。

但是，也存在著學生在新的學校中感覺較易受到歧視，覺得普通本科學生對其有歧視思想，個別教師在教課期間偶爾也會用“你們專接本學生”等措辭無意間流露出將專接本學生與本科生區別對待的思想，有“二等公民”的感覺。特別是在就業中，有些單位招聘明確不接受“專接本”學生，在就業方面使這部分學生產生了較大的心理落差。一部分“專接本”學生對現狀缺乏認識，親身經歷時會有強烈的不適感。

2.3 基礎參差不齊，個性各異

來自不同的高職高專院校的“專接本”學生，其知識結構和專業水平參差不齊。因為每一所高職高專院校的課程安排及教學資源配置都各有特點，并且在專業教學、技能實踐等方面都有各自的教育教學方式，院校之間的教學質量必然存在差異。加之近兩年來高校大規模擴招，致使生源質量有所降低，客觀上也降低了“專接本”學生的生源水平。專接本學生中一部分是專科學習階段成績領先，欲在本科學習階段一以貫之的“優等生”，也有一部分學生成績相對落后，希望通過個人努力擺脫“差等生”的境遇。這些學生的專業水平參差不齊，并且每一位學生都有各自的學習習慣。

2.4 競爭意識強，團隊性偏弱

“專接本”教育的對象與普通本科生大不相同，也與大專生很不相同。相對于普通大專生，“專接本”學生對于未來有更高的預期，還有很多學生懷揣考研的夢想，與普通大專生以就業為主的目標有很大差異。而與普通本科生相比，“專接本”學生明白自身的學習方面的不足，在一個更加優秀的群體里，競爭非常激烈，要想脫穎而出，需要付出的更多，因此其競爭意識相對更強。

與此同時，“專接本”學生多數是在專科學習期間的好學生或學生干部，具有一定的組織管理能力。他們想當班團干部，想為班級做些力所能及的工作。一部分學生有工作的經歷和經驗，這讓他們在做好班級工作方面很自信。但另一方面則表現為團隊合作意識不強，他們更愿意參加學習類的團體活動，而在班級組織文體活動的難度較大。endprint

3 “專接本”學生教育管理對策

3.1 從嚴控制進口，篩選生源

不是所有專科生都有參加“專接本”學習并達到預期目標的基礎和毅力，本著對“專接本”教育和學生本人負責的原則，為保證所有參加“專接本”的學生能學有所得，必須對有意參加“專接本”的學生進行選拔，從嚴控制進口，篩選生源。參加專接本的學生應該是專科學習中的優秀者，有志并有能力適應本科階段的教育。對有意參加“專接本”學習的學生設置一定的門檻，真正確保學有余力的專科生參加“專接本”學習。

3.2 做好入學教育，消除“暈圈”效應

“專接本”學生對于原來的學習以及規章制度與學習和生活方式等非常熟悉，甚至在內心留下了很深的烙印。即便來到新的學校，在處理自身遇到的問題時，常常習慣性地與原來的學校聯系起來，進而產生“暈圈”效應[3]。比如在進行獎學金和助學金評比等與其切身利益相關性非常高的問題時，通常會按照原來的方式去思考問題。因此，需要做好這些學生的入學教育，將學校的規章制度等信息及時的傳遞給這些學生。一方面能夠幫助這些學生更好地適應新的學習和生活環境，從思想上認同新學校的制度[4]。此外，也是對學生的負責，對于促進學生統一思想以及約束和規范他們的行為，引導其更好地過好大學生活具有非常重要的意義[5]。

3.3 構建教育管理網絡，選聘優秀班主任

學生管理實行二級管理，在學校層面，由學生工作處充當核心，負責統籌全校“專接本”學生管理工作，其他教學教輔部門共同參與；在學院層面，由主管學生工作的副書記充當核心負責籌劃，輔導員、班主任、團支部等共同參與。

按“專業對口、心態對接”標準，選聘所學專業與“專接本”專業相同或相近，并且在年齡上與學生差距不太大的優秀班主任。這樣，既能對學生進行日常教育管理，又能在專業、職業生涯規劃發展上給予必要的指導。

3.4 引入“肯定教育”理念，激發學習主動性

“專接本”學生由于自身經歷的特殊性，在和本班的本科學生一起學習和生活時，在心理容易受到很大影響，出現一些自卑或者自負等心理。根據馬斯洛心理學理論，人類的需求不僅包括基本的生理與安全需求，也需要尊重與被尊重的需求，都非常渴望得到別人的認同與贊賞，并且得到社會的肯定評價，這也體現了人們的社會性特征，同時也是人類在社會中實現生存與進步的動力。而開展肯定教育，就是指老師在日常的教學工作中，多使用一些表揚和贊許以及獎勵等方法，來培養學生的自信心與自尊心等，促使他們朝著教師的預期方向發展，并實現其自我效能感的增強。

“專接本”學生具有比較強的自我計劃性，老師需要對學生的個性進行充分的尊重，并用肯定教育的思維來管理學生，這對于提升其學習的積極性，改善學習效果具有非常大的作用。并且老師還要能夠在工作中對學生的積極因素進行及時的發現和正確的利用，引導其端正對待挫折的態度，正確看待競爭，要利用“專接本”學生的優勢，引導其設定階段目標，樹立遠大理想，激發其學習動力[6]。同時，老師可以經常組織有考研需求的學生參與研究時座談，激勵其更好的學習，同時吸取前人學習與考試的經驗，結合自身的學習情況，做出比較，找準差距，幫助他們制定科學合理的學習計劃，并督促他們行動上落實學習計劃。

3.5 健全班團組織，調動自我管理積極性

教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。葉圣陶先生也有句名言：教是為了不教。“專接本”學生來自不同的學校，有著不同的文化積淀，具備較強的學習與自我管理能力。要看到他們的這一優勢，結合學生想為班級做工作的實際，建立健全班團組織，引導他們進行自我管理。需要多組織一些第二課堂活動，如學習競賽，主題團日活動等集體活動，增加學生間的交流，加深感情，加強班級同學的團結，增強班集體的凝聚力。這樣既能提高在校期間學習效果，也能為他們畢業后走向職場積累寶貴的管理工作經驗。

“專接本”學生的特殊性決定了對于他們的思想教育與管理工作存在一定的難度與挑戰，輔導員不但要把帶普通本科學生的經驗發揮好，更重要的是要根據“專接本”學生的特點，有針對性地做好引導工作，增強學生工作的有效性。要了解“專接本”學生，關注“專接本”學生，研究“專接本”學生。在今后的工作中還需要不斷積累經驗，貼近學生思想實際和成才需求，有針對性地開展思想政治與管理工作，把他們培養成全面發展的復合型人才。

參考文獻：

[1]嵇正波，符學龍，周忠旺.江蘇自學考試“專接本”教育模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2014（02）：80-83.

[2]劉任熊.一種可行的專接本學生管理模式[J].中國科教創新導刊，2010（31）：238-239.

[3]寧丹.把握專接本學生的特點 增強學生工作的有效性[J].河北北方學院學報，2007（5）：57-58.

[4]張文顯.公正民主誠信認同和睦[J].中國高等教育，2005（21）：14-16.

[5]胡建勇.專接本學生的特點與教育管理對策[J].價值工程，2013（21）：252-253.

[6]萬成海.高校班級管理目標的構建芻議[J].學校黨建與思想教育，2005（10）：62-63.endprint