淺析初中英語閱讀策略的運用

童靜

【內容摘要】在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是構成英語實際交際能力的重要組成部分。本文對初中學生英語閱讀學習和教學進行了分析，并就如何在英語閱讀教學中引導學生運用閱讀策略，以文導學，培養學生閱讀習慣，進行英語思維構建，從而提升英語閱讀能力進行了探索和反思。

【關鍵詞】初中英語現狀 閱讀策略運用

根據《英語課標》的精神，為了加強對初中生讀寫能力的考查，2015年安徽省初中畢業學業考試在閱讀理解部分增加了一篇文章，以三個問題且限詞數回答的形式出現。閱讀理解的比重增大說明了英語閱讀的重要性。接下來我將結合這幾年的探索和反思，淺析初中英語閱讀策略的運用。

一、英語閱讀學習和教學現狀

1.教師英語閱讀教學現狀分析

很多教師雖然意識到閱讀的重要性，但是卻沒有找到有效的訓練方法。部分教師繼續用舊的教學方法，因循守舊，在處理閱讀文本時方法單一、流于形式，整個閱讀的過程毫無生趣，純粹是為了讀而讀。若過分拘泥于字、詞、句知識，而忽視背景知識和語篇層次上的教學，則會使得學生只見“樹木不見森林”。長期下去，學生很快就會對英語閱讀失去興趣。

2.學生英語閱讀學習現狀

對于剛接觸英語不久的初中生來說，要從母語的閱讀思維轉換到另一種語言的閱讀思維，是一件很困難的事情。由于部分學生小學沒有打好基礎，詞匯量小，平時閱讀的時間不夠多，又沒有相應的學習環境和氛圍，課外得不到有力的輔導，導致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯量小又易使得他們在閱讀過程中產生挫敗感，漸漸對閱讀失去興趣或失去信心。

二、新課改下的英語閱讀課堂教學方法

根據古德曼的論斷，閱讀是“心理語言的猜謎游戲”，它是培養學生閱讀理解和綜合表達能力的重要方法，是基于一定內化習得基礎上而生成的。因此，在平時的英語閱讀課堂教學中應注意方法。

1.創設良好的英語學習環境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在英語教學中教師應設法創造良好的英語學習環境，開展各種各樣的課外活動來激發學生的閱讀興趣。“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”，學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動，才會真正做到“樂讀”，“為讀所樂”。

2.合理安排英語閱讀教學步驟，使學生掌握閱讀策略

一般閱讀教學分為三個步驟：pre-reading，while-reading和post-reading。

（1）Pre-reading環節

教師在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。在閱讀教學前，教師應當注入文化背景知識講解，提前“激活”，以減少閱讀理解障礙。

（2）While-reading環節

在while-reading當中教師應該培養學生以下三種閱讀策略：

一是掃讀，即學生在教師的指導下，通過快速瀏覽篇章的全文，找出文章中的關鍵詞和主題句，借以了解文章的節本內容、理解文章主旨大意，諸如快速判斷文章的大致段落，或是看標題和文章的第一句。教師在這個策略中，應當合理的安排任務，設置的題目難度適中，這樣能增強學生的成就感和自信心，使接下來的閱讀得以進行下去。

二是略讀，即在教師的指導下，學生通過跳躍性的閱讀找出文章中的基本內容，比如找出故事發生的時間、地點、人物等。并能結合上下文對生詞、新詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

三是細讀，要求學生在對全文有個大致的整體印象的前提下所進行的更加深入細致的閱讀，重點是了解各段落的主要意思和文章的細節進而領會整體思想，并在此基礎上拓展思路，提出新的問題或觀點，提高學生的思維能力。

（3）Post-reading環節

Post-reading教學活動設計的總體活動是學生能力形成的中介，我們可以圍繞閱讀材料展開活動、圍繞新語言項目進行呈現和練習活動、運用所學語言交流信息共同完成交際任務和超越文本圍繞主題升華的延伸活動。

3.培養學生閱讀習慣，進行英語思維構建

學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章都進行精雕細琢，逐詞逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內完成好試卷。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，講究閱讀技巧。

學生在平時鍛煉閱讀時，一要注意養成默讀的習慣，切勿一詞一句地有意念地讀，否則會嚴重影響閱讀速度的提高；二要讓學生擴大視幅，減少回視，否則也會影響閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養學生從整個句子去理解。三要限定學生的閱讀時間，即限時練。讓學生在規定的時間內完成一定量的閱讀任務，加快閱讀節奏，增加緊迫感。此時，教師要合理地去選擇閱讀材料和制定適合的題目。

結束語

作為一名初中英語教師，我們應該充分利用每篇閱讀課文，精心設計，通過研究初中學生的認知特點，制定和實踐各種切實可行的閱讀策略，努力提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部 制訂. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：安徽省合肥市第六十五中學）