文本細節研讀的價值取向和教學策略

黃萍

文本是高中語文閱讀教學的有效載體，它蘊含著豐富的閱讀資源，也潛藏著學生語文能力的發展點。基于文本細節的研讀正是從文章細處入手，深入挖掘文本蘊藏的閱讀資源。作為一線語文教師，要明確文本細節研讀的價值取向，不斷優化教學策略，將文本閱讀向更深處推進。

一、文本細節研讀的價值取向

文本細節研讀的價值取向不是單一的，要分析語文閱讀課堂的構成要素，包括作者、學生、學科、教師等。

1.準確研究作者價值取向

在閱讀教學中，文本細節研讀要從作者的視角進行，準確把握作者蘊含在文本中的價值取向，通過細節感悟作者的思想、情感，探尋作者心路歷程。細節研讀的價值取向要遵從作者的價值取向。

2.準確把握學生價值取向

在以人為本教育理念下，教育的指向回歸于“人”。文本細節研讀要樹立學生視野，合理定位學生文本細節研讀的價值取向，促進學生與文本作者的互動，從而以作者的價值取向影響學生價值取向，促進學生個體發展，塑造鮮活的、富有個性的學生。

3.科學定位語文價值取向

語文作為一門課程，與其他課程一樣都是為了促進學生的發展。但是語文作為一門獨立的學科，與其他課程存在很大的差異性，這就需要文本細節研讀能夠科學定位語文閱讀教學的價值取向，樹立語文課程教學觀，發揮語文人文性與工具性的效能。

4.綜合考慮教師價值取向

在文本細節研讀過程中，教師的身份是多元的，他是學生語文學習的引領者、學習伙伴、促進者，同時也是文本細節研讀的“讀者”。這就需要在文本細節研讀過程中綜合考慮教師的價值取向，提升細節研讀的有效性。

二、文本細節研讀的教學策略

文本細節研讀聚焦在一個“細”字，這些細處往往不容易被人發現，容易被忽視，但是又耐人尋味，引人遐想。

1.于不易發現的細節處“淘金”

作者往往匠心獨運，常常于人不容易發現的地方精心打造細節，也許是一個詞語，也許是一個稱呼，但是卻富有含金量，值得教師引領學生在此處“淘金”。

研讀一個詞句抓文眼。不少作者在創作時，往往借助一個詞語或者句子凸顯文章的中心，如果教師能夠引導學生于不容易發現的詞句細節處研讀，往往能夠抓住文眼，由一個詞語或一個句子尋找到文本解讀的切入點。

如毛澤東的《沁園春·長沙》一詩，上闕借助一個“看”字領起，寫盡山紅林染如畫，長空雄鷹展翅高飛，江中水碧船急駛，水底魚兒輕快暢游，留下一個問句：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闕借助一個“憶”字，自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，又將答案蘊含其中，點出革命青年改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

研讀一個稱呼見真情。在文本中，隨著作者情感的不斷升華，這種情感便會以不可壓抑之勢噴誦而出，如果我們能夠于不容易發現的稱呼細節加以研讀，我們便能夠透視文本蘊含的強烈的感情。

如艾青的敘事抒情詩《大堰河——我的保姆》，在這首詩中，作者對大堰河的稱呼就頗值得推敲。“大堰河”“她”“你”從交代一個人，到敘寫一個人，再到一個“兒子”贊美“母親”，我們在研讀中不難感受到詩人逐漸奔騰的血液，從對保姆大堰河深切的懷念、同情，再到對大堰河的感激和贊美之情。熾熱的感情在稱呼研讀中浮出文面。

2.于耐人尋味的細節處“漫步”

細節雖小，但是恰當的運用卻耐人尋味。語文教師要善于挖掘文本中耐人尋味的細節，也許是一個標點，亦或是一個結尾。于耐人尋味處引領學生“漫步”，細細探尋，文章的精妙就能讓人會心一笑或掩卷深思。

研讀一個標點領會豐富內涵。標點雖小，但是蘊藏著大乾坤。教師可以通過研讀標點符號細節，感受作者的行文思路、心路歷程，以及情感變化等，從而領會到標點中蘊含的豐富內涵。

如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文中有“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，該句運用一個問號，旨在引發學生對“哀痛者和幸福者”的思考，如果我們能夠抓住這一問號細加研讀，就能夠領會其內涵：他們敢于正視民族悲慘命運，面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。透過標點，我們對像劉和珍君這樣的人的了解就深刻了。

研讀一段結尾感悟余音繞梁。不少文章的結尾頗為簡單，但是言簡義豐，是一種精致化的簡約，這種結尾雖不像抒情、議論類的文章結尾洋洋灑灑，但是卻耐人尋味，細加研讀竟也有余音繞梁之妙。

仍以《記念劉和珍君》一文為例，文章以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”一句作為收束語，在研讀中我們能夠感受到作者有傾吐不盡的言語，對反動派的憎恨已經到了無以復加的程度；他對劉和珍烈士的摯愛和懷念之情，卻是難以盡述。愛與恨都裹挾在結尾這句無限深情的話里，令讀者久久縈回，心潮激動。

3.于文本留白的細節處“放歌”

留白是作者創作的一種藝術，具有豐富的想象空間。如果教師能夠抓住文本的空白點，于文本留白處細細研讀，必然能激發學生無限想象與聯想，使學生產生強烈的創造愿望，于留白處“放歌”，盡情發揮自己的想象力與創造力。

如魯迅先生的《祝福》，小說中有這樣一句：“只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”這一段描寫，應該是作者有意而為之。教師在文本研讀時，可以抓住這一留白的細節，結合全文引發學生思考，“豫備給魯鎮的人們以無限的幸福”一句中的“人們”是不是指所有的人？通過這一補白，學生明白了這是作者故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀。以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質，使結構更加嚴謹完善，

不僅如此，這一段的描寫與開頭的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼。小說起于祝福，最后又結于祝福，祥林嫂是在祝福中死去，題目為“祝福”，作者就用祝福的熱鬧繁忙反襯祥林嫂的悲劇命運，可見在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言。小說取名為《祝福》的深刻含義也在補白中得以呈現，學生的補白創造性學習深化了閱讀體驗，也為學生創造了發揮的空間。

總之，文本細節研讀的價值取向不僅在于文本自身，還要基于學生、教師與語文課程的視角全面加以審視，這樣才能深習文本細節之妙。高中語文教師要充分認識到細節研讀的重要意義，細化文本研讀的觸角，抓住細節，發掘細節，并將細節研讀放大化，不斷優化文本細節研讀策略，使學生在細節研讀中不斷將文本閱讀推向深入。