高中現代詩歌四步教學法

張靜

現代詩歌是高中語文學習的重要內容，它以自由的形式包含開放的內涵，以意象的修辭傳達作者的情感高度概括的語言，讀來意味深長。但很多學生在學習現代詩歌時卻摸不著頭腦，這一方面是因學生對現代詩歌的了解不足，另一方面則受教師所采用的教學方法的影響。要讓學生能真正讀懂現代詩，不僅要讓學生了解詩歌的創作背景，還得多引導學生讀，在討論中感悟，嘗試創作。如此，詩歌學習才會更加豐富多彩。

一、讀前了解背景，走近作者

每一部作品都有一定的創作背景，創作背景是理解詩歌的基礎。結合現代詩歌的教學來看，教師習慣用簡單的介紹來告訴學生背景，學生了解不多，在讀中也就難以理解作品的內涵。如《面朝大海，春暖花開》，作者為何要把要求降低到世俗生活的最低點，開始“喂馬，劈柴”，如果不對海子的經歷進行了解，很難從中體會他的圣潔之心。現代詩歌語言精練，在簡潔的語言中往往飽含深意，在讀詩之前，要先讓學生了解作品的創作背景。

對創作背景的了解，不能單純地由教師去告訴學生，而可在課前布置相應的任務，讓學生自主去搜索材料，主動了解，在了解背景的過程中走近作者，走進作品。如《致橡樹》歌唱的是詩人的人格理想及愛情觀，那么，作者為何會寫這樣的一首詩？當學生了解了蔡其矯和舒婷的見面及對話，也就自然而然地對作者所要表達的情感有了把握。在了解背景的過程中，不僅要了解詩人的簡歷，也要對創作背景進行了解。創作背景往往蘊含著豐富的內容，對理解作品具有積極的促進作用。

二、課中多讀多思，自主解讀

讀詩其實就是品詩，要獲得對作品的理解，不能單純地由教師告訴學生，而要由教師引導學生自主去讀，在讀中思考，通過讀更好地把握作者所要傳達的情意。如《致橡樹》中：“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。”“寒潮、風雷、霹靂”象征的是什么？“霧靄、流嵐、虹霓”又代表著什么？作者為何要這樣說？通過對這些問題的探究，理解作者所要傳達的夫妻要同甘共苦的愛情觀。高中學生在現代詩閱讀中經常會遇到問題，教師要鼓勵學生把遇到的困惑提出來，尋求同伴或教師的幫助，這樣才能更好地在追尋答案中理解詩歌的內涵。

教師一是要鼓勵學生大膽提問，二是要注重精選問題來引導學生去讀。同樣是《致橡樹》，教師首先要引導學生找到詩人為傳情達意選擇了哪些意象？學生在讀的過程中可能找到如“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”等意象。教師要進一步引導學生對這些意象的特點進行思考，揣摩作者所要表達的情意。在讀的過程中，也要引導學生結合自身實際，進行相應的勾畫，對富有深意的詞匯、句子，可作批注。

三、注重討論交流，生成理解

對詩歌的理解，不同的人會有不同的見解，高中學生的價值觀念逐漸成熟，在現代詩歌教學中以討論交流的方式引導學生去讀和交流，可豐富學生對詩歌內涵的理解，可拓寬學生的眼界，讓學生從多個角度理解詩歌，獲得體驗。

如在《回旋舞》（保爾·福爾）的閱讀中，對“全世界的男女孩都肯攜起手來”一句的理解，有的學生認為這是要大家攜手共創一個美好的世界，有的學生認為這是作者對世界和平與美好的期盼，甚至有的學生提出了我國古代“大同世界”的概念。在諸多的討論聲中，學生對作品的主題有了更深入的理解。在教學中，切忌由教師包講到底，而應結合詩歌的句子、意象、主題等多引導學生展開交流活動，要讓學生把不同的理解和同伴進行交流，教師稍加點撥，更利于學生對作品的理解。

四、引導學生創作，豐富體驗

在應試體制下，寫詩似乎成了語文教學的空白，一些學生本來有很好的寫作詩歌的潛質，但平時沒有練習，沒有寫，這種潛質也就被慢慢埋沒了。學習詩歌，首先要讓學生喜歡，不僅要喜歡讀，還要讓學生喜歡寫，能用自己的語言去表達自己的情感。漸漸地，學生會在寫作嘗試中獲得對詩歌的獨特的見解。如學習《面朝大海，春暖花開》，讀后學生也有了一種欲望，想像海子一樣，面朝大海。這是好事，教師應鼓勵學生學著作者的筆調去創作，哪怕粗劣一些也沒關系。

在引導學生嘗試寫詩歌的過程中，教師一是要引導學生模仿，即學習了新的詩歌后，要嘗試模仿作者所運用的句式，或所采用的意象去寫詩。二是要鼓勵學生結合生活中的所見所聞寫作。如某生在學了《致橡樹》后寫了《致朋友》，雖然沒有華麗的辭藻，但通過模仿表達朋友間的友誼，也是不錯的嘗試。朝露、夕陽、花開花謝，教師要引導學生觀察生活，“用我手寫我心”，讓眼之所見、心之所想成為流淌的文字，久而久之，寫作詩歌的能力、鑒賞的能力也就提高了。

在高中語文教學中，現代詩歌對提升學生的理解能力、欣賞能力具有重要意義。在詩歌教學中，教師要注重結合詩歌特點，引導學生從了解詩歌的創作背景著手，在多讀多思的基礎上，和同伴相互交流，形成師生間的互動，這樣才能更好地體會詩歌的內涵。同時，教師也要培養學生的創作興趣，引導學生嘗試寫作，以寫促讀，更好地獲得對現代詩歌的感悟。