高中現(xiàn)代詩歌四步教學(xué)法

張靜

現(xiàn)代詩歌是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它以自由的形式包含開放的內(nèi)涵，以意象的修辭傳達(dá)作者的情感高度概括的語言，讀來意味深長。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時卻摸不著頭腦，這一方面是因?qū)W生對現(xiàn)代詩歌的了解不足，另一方面則受教師所采用的教學(xué)方法的影響。要讓學(xué)生能真正讀懂現(xiàn)代詩，不僅要讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，還得多引導(dǎo)學(xué)生讀，在討論中感悟，嘗試創(chuàng)作。如此，詩歌學(xué)習(xí)才會更加豐富多彩。

一、讀前了解背景，走近作者

每一部作品都有一定的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作背景是理解詩歌的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)代詩歌的教學(xué)來看，教師習(xí)慣用簡單的介紹來告訴學(xué)生背景，學(xué)生了解不多，在讀中也就難以理解作品的內(nèi)涵。如《面朝大海，春暖花開》，作者為何要把要求降低到世俗生活的最低點，開始“喂馬，劈柴”，如果不對海子的經(jīng)歷進行了解，很難從中體會他的圣潔之心。現(xiàn)代詩歌語言精練，在簡潔的語言中往往飽含深意，在讀詩之前，要先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景。

對創(chuàng)作背景的了解，不能單純地由教師去告訴學(xué)生，而可在課前布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主去搜索材料，主動了解，在了解背景的過程中走近作者，走進作品。如《致橡樹》歌唱的是詩人的人格理想及愛情觀，那么，作者為何會寫這樣的一首詩？當(dāng)學(xué)生了解了蔡其矯和舒婷的見面及對話，也就自然而然地對作者所要表達(dá)的情感有了把握。在了解背景的過程中，不僅要了解詩人的簡歷，也要對創(chuàng)作背景進行了解。創(chuàng)作背景往往蘊含著豐富的內(nèi)容，對理解作品具有積極的促進作用。

二、課中多讀多思，自主解讀

讀詩其實就是品詩，要獲得對作品的理解，不能單純地由教師告訴學(xué)生，而要由教師引導(dǎo)學(xué)生自主去讀，在讀中思考，通過讀更好地把握作者所要傳達(dá)的情意。如《致橡樹》中：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。”“寒潮、風(fēng)雷、霹靂”象征的是什么？“霧靄、流嵐、虹霓”又代表著什么？作者為何要這樣說？通過對這些問題的探究，理解作者所要傳達(dá)的夫妻要同甘共苦的愛情觀。高中學(xué)生在現(xiàn)代詩閱讀中經(jīng)常會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生把遇到的困惑提出來，尋求同伴或教師的幫助，這樣才能更好地在追尋答案中理解詩歌的內(nèi)涵。

教師一是要鼓勵學(xué)生大膽提問，二是要注重精選問題來引導(dǎo)學(xué)生去讀。同樣是《致橡樹》，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找到詩人為傳情達(dá)意選擇了哪些意象？學(xué)生在讀的過程中可能找到如“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”等意象。教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生對這些意象的特點進行思考，揣摩作者所要表達(dá)的情意。在讀的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，進行相應(yīng)的勾畫，對富有深意的詞匯、句子，可作批注。

三、注重討論交流，生成理解

對詩歌的理解，不同的人會有不同的見解，高中學(xué)生的價值觀念逐漸成熟，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中以討論交流的方式引導(dǎo)學(xué)生去讀和交流，可豐富學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，可拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從多個角度理解詩歌，獲得體驗。

如在《回旋舞》（保爾·福爾）的閱讀中，對“全世界的男女孩都肯攜起手來”一句的理解，有的學(xué)生認(rèn)為這是要大家攜手共創(chuàng)一個美好的世界，有的學(xué)生認(rèn)為這是作者對世界和平與美好的期盼，甚至有的學(xué)生提出了我國古代“大同世界”的概念。在諸多的討論聲中，學(xué)生對作品的主題有了更深入的理解。在教學(xué)中，切忌由教師包講到底，而應(yīng)結(jié)合詩歌的句子、意象、主題等多引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，要讓學(xué)生把不同的理解和同伴進行交流，教師稍加點撥，更利于學(xué)生對作品的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，豐富體驗

在應(yīng)試體制下，寫詩似乎成了語文教學(xué)的空白，一些學(xué)生本來有很好的寫作詩歌的潛質(zhì)，但平時沒有練習(xí)，沒有寫，這種潛質(zhì)也就被慢慢埋沒了。學(xué)習(xí)詩歌，首先要讓學(xué)生喜歡，不僅要喜歡讀，還要讓學(xué)生喜歡寫，能用自己的語言去表達(dá)自己的情感。漸漸地，學(xué)生會在寫作嘗試中獲得對詩歌的獨特的見解。如學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》，讀后學(xué)生也有了一種欲望，想像海子一樣，面朝大海。這是好事，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)著作者的筆調(diào)去創(chuàng)作，哪怕粗劣一些也沒關(guān)系。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌的過程中，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生模仿，即學(xué)習(xí)了新的詩歌后，要嘗試模仿作者所運用的句式，或所采用的意象去寫詩。二是要鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞寫作。如某生在學(xué)了《致橡樹》后寫了《致朋友》，雖然沒有華麗的辭藻，但通過模仿表達(dá)朋友間的友誼，也是不錯的嘗試。朝露、夕陽、花開花謝，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，“用我手寫我心”，讓眼之所見、心之所想成為流淌的文字，久而久之，寫作詩歌的能力、鑒賞的能力也就提高了。

在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌對提升學(xué)生的理解能力、欣賞能力具有重要意義。在詩歌教學(xué)中，教師要注重結(jié)合詩歌特點，引導(dǎo)學(xué)生從了解詩歌的創(chuàng)作背景著手，在多讀多思的基礎(chǔ)上，和同伴相互交流，形成師生間的互動，這樣才能更好地體會詩歌的內(nèi)涵。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，以寫促讀，更好地獲得對現(xiàn)代詩歌的感悟。