以問激趣，以趣啟智

劉濤

美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在語文課堂上，有效的課堂提問，對于激發學生思維、活躍課堂氣氛都具有很大的積極意義。因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為上好語文課的重中之重。

一、課堂提問之“智”

在“激趣”中“啟智”，并運用智力去“尋法”，這是“智趣”語文課堂所追求的目標。

1.科學性

問題的設計要以教學大綱為基礎，結合學生的實際情況，從教學目標出發，抓住重點和難點。問題要集中在一些關鍵點上，而這些關鍵點要具有牽一發而動全身的作用，這樣可以幫助學生順利掌握重點、突破難點。如果設計的問題都是指向細枝末節的問題，那就失去了課堂提問的意義和價值。

例如，對于文言文的教學，傳統的教學模式主要是疏通文意、梳理文言字詞現象。但是筆者教《燭之武退秦師》這篇文言文時，就沒有按部就班，而是設計了三個問題：燭之武為什么要退秦師？燭之武怎么退秦師的？燭之武最后退秦師成功了嗎？這三個問題貫穿了全文的始終，所以在解決這三個問題的過程中，學生既梳理了文本內容，分析了人物形象，同時也解決了文言字詞積累的問題。

2.啟發性

課堂提問的設計要難易適中。太簡單了，不能夠激發學生思考的興趣，太難了又會使學生喪失信心。所以我們設計的問題要讓學生始終處于“跳一跳就能夠著”的境地，讓他們有勁頭去摘取知識的“果實”。因此，教師在設計問題時應該由淺入深，讓學生有一個循序漸進思考的過程，或者把一個大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步啟發學生深入思考。

以現代散文選讀中的《絕地之音》為例，要想讓學生直接從無詞無調的歌聲想到生命力的頑強有些難度，筆者在教學這部分內容的時候，與學生有這樣一段對話：這歌是誰唱的？（一人）這人在干什么？（打碾莊稼）為什么要打碾莊稼？（要吃飯）為什么要吃飯？（要活下去一要生存下去一要延續生命）那人打碾莊稼的平臺具有什么特點？（陡峭、險要）由此，“絕地之音”的內涵就水到渠成地出來了。

3.層次性

課堂提問要面向全體學生，保證人人都有回答問題的機會。教師在進行問題設計的時候，要做到分層設疑，盡量滿足不同層次學生的需求。如對基礎較差的學生，讓他們回答“是什么”這樣的問題，對中等生提出“為什么”或“怎么樣”的問題，對基礎較好的學生則提出“有何異同”或“有何不同意見”這樣的具有開放性的問題。對不同層次的學生進行不同層次的提問，能夠照顧到全體學生，讓所有人都能積極思考，從而使他們在回答問題、參與課堂教學的活動中體驗到成功的喜悅。

二、課堂提問之“趣”

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮。要想讓學生在語文課堂上的思維和記憶得到最好的發揮，教師需要營造一種和諧愉快的氛圍?！爸侨ぁ闭n堂之“趣”，并不是單指“有趣”，而是強調在“有趣”的前提下，讓“有用”和“有趣”達到和諧統一。

1.趣味性

心理學告訴我們：當教學內容引起學生的興趣時，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識與技能。因此，教師設計的課堂提問要盡可能抓住學生的興趣點，激發學生思考的欲望，從而喚起學生學習的熱情。課堂上學生就像一池水，教師適時的趣味性提問會達到一石激起千層浪的效果。

如在教《雷雨》一文時，筆者設計了這樣一個課堂提問：“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？”面對這樣的問題，學生的學習興趣一下子被調動起來，不再是袖手旁觀的狀態了，而是都興致勃勃地加入課堂討論中，積極發言，各抒己見。圍繞這個問題，關于戲劇沖突、人物形象的分析等問題都得到了解決。

2.開放性

自主、合作、探究是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。新課程理念下的語文課堂目標是培養學生自主探究、合作交流、創新學習的習慣。因此，課堂提問應具有開放性，通過一個問題的提出，點燃學生思考的火花，帶動學生對幾個問題的探究和思考，養成從不同角度分析問題的思維習慣。

以《祝福》為例，在討論解決了祥林嫂死亡的原因之后，可以再設計這樣一個問題：你們怎么看待這個悲??？這個悲劇可以避免嗎？如何避免？還可以引導學生結合《狂人日記》，探究作者是如何表現封建文化吃人這一深刻主題的。這樣具有開放性的問題，可以“引誘”學生一邊探討，一邊研究，體會語文課堂的樂趣，而樂趣就是學生進一步思考與探索的動力，由此，我們的語文課堂就能夠進入一個良性循環的狀態。

總之，只要我們在語文課堂上真正做到課堂提問的“智趣”表達，以問激趣，以趣啟智，就能夠達到“智趣語文”所提出的“啟智”“激趣”與“尋法”的智趣理念，也一定會收到良好的教學效果。